3.引導教師在實踐中運用自身的新經驗，不斷地體驗其中的價值，一步步靠近新理念，最終實現由新理念向自身信念的內化，進而自覺地指導自身的行為。

　　（二）讓教研活動過程為教師的學習、研究、實踐服務

　　案例：自然角的三次研究——曙光幼兒園

　　在組織教研活動時，管理者應抓住八個要素：1.具體的教研問題；2.真實的問題情境；3.明確的教研目的；4.適宜的教研形式；5.平等、民主的探究氛圍；6.有效的引領與支持；7.及時的反思；8.經驗的提升。

　　（三）讓教研過程出現在日常教育實踐的尋常時刻

　　案例：我們的教研活動變“活”了——宇鋒幼兒園

　　“時間活”——在教研活動的發起上，由教師依據研究的需要，主動自薦活動的時間。

　　“地點活”——在研究地點的選擇上，根據教師的實際需要和問題自身的性質，靈活選擇在教育活動現場或其他地方進行研討。

　　“內容活”——在研究問題和內容的確立上，教師在自我研究的基礎上，篩選和提出困惑的問題，從而確定研究的內容。

　　“形式活”——對問題的研究和探討上，通過輪流主持、互動研討、專題辨析、成果展示、邀請專家參與研討等多種形式，與理論對話、與同行對話、與專家對話，使教師在質疑和釋疑中產生新認識。

　　“思維活”——在研究的過程中，教師敢于對自己的行為提出問題，敢于對其他教師提出質疑，能夠辨正地看待兒童的發展，多角度地分析問題產生的原因和可能的解決辦法。

　　四、研究多樣化的教研方式

　　（一）根據特定的教研目的選擇適宜的教研活動方式

　　我們引導管理者：研究基于解決教師實際問題、滿足教師不同需要的、多樣的教研方式，讓教研方式更加有效地為教研目的服務。這里所說的教研方式不僅包含常規性的教研活動方式，而且還包含日常工作中非常規性的教研方式。下面將從園內的教研活動方式和園際間的教研活動方式兩個方面，來介紹我區幼兒園在教研方式上的嘗試和探索。

　　1?園內教研活動方式

　　（1）教師之間的教研活動

　　著中介紹：①作品分析式教研活動；②問題跟進式教研活動；③兩難問題辯論式教研活動

　　（2）保育員之間的教研活動

　　例：北海幼兒園——保育員教研活動

　　（3）管理者之間的教研活動

　　例：北海幼兒園——行政教研

　　2?園際間的教研活動

　　例：潔民幼兒園和曙光等幼兒園之間的邀請式教研活動

　　（二）根據教育實踐的需要將日常工作與教學研究同步開展

　　1?由常規性工作轉化而來的教研——轉化式教研

　　2?由教師的自薦活動引發的教研——自發式教研

　　3?由教師個人根據自己的需要主動尋求幫助或發出邀請而生成的教研——求助式教研和邀請式教研

　　最后，我們的體會：

　　——在落實《綱要》的過程中，教研員與管理者、教師共同結成學習的共同體，共同經歷嘗試、探索和創新的過程，并共同在原有基礎上獲得成長。

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