2．啟發式提問能引發幼兒找出事物的因果

　　這種問題主要是讓幼兒從事情的結果找出原因，從而誘發其探索答案的動機。如在《巧提沙》活動中，我首先出示了一根小棒將一整杯沙提起來，引起幼兒的興趣，隨之提問到：“怎樣才能用小棒將一杯沙提起來呢？”小朋友帶者目的去嘗試操作，有的幼兒在一次又一次的提沙過程中，自己總結出規律：要將小棒深深地插到沙子里面，還要將沙子捏捏緊。我追問到：“怎樣才能讓沙子緊緊地抱在一起呢？”幼兒在操作中發現新方法，將杯子在桌上抖一抖，沙子就會緊緊地抱在一起了。有了這個成功的經驗，我繼續進行下一個環節：“你能不能用一根小吸管將一杯沙提起來嗎？”幼兒在操作之后提出小吸管不能將沙提起來。我追問到：“為什么？”“有幼兒說：”它的力氣太小了。”“是嘛！小吸管的力氣太小了，那你們有什么辦法讓它的力氣變大一點嗎？”幼兒思考了一會，提出來，“可以將幾個小吸管合在一起，它的力氣就大了。”于是，我請小朋友嘗試了一下，發現了這種方法是可行的。最后孩子們在實踐中，總結出了提沙的方法，并學會了用細小工具提沙的方法。

　　3．多維性提問能引發幼兒的想象、推想

　　想象是思維跳躍的火花。在探索問題時，還可以引導幼兒利用已獲得的知識進行推想。而此時老師的提問尤為重要。例：在《船為什么浮在水面上》活動中，有幼兒問到：“不管輪船載多重的東西都不會沉下去嗎？”為此，我和小朋友一起做了一個實驗。將橡皮泥捏成了盤子狀，并提問：“用橡皮泥捏成的的盤子會沉下去嗎？”“那塊狀的橡皮泥是浮在水上還是沉下去的？”幼兒通過操作發現盤子狀的橡皮泥會像船一樣浮在水上。于是，我在活動中繼續設計了以下一系列問題：

　　1、“請仔細看，我把一塊石頭放在‘船’上，會發生什么事情？”

　　2、“我再請一個小朋友來幫老師往‘船’里放石頭，你們想想看，‘船’還會浮在水面上嗎？”

　　（讓幼兒推想，并問為什么？）

　　3、“那再加5塊石頭，‘船’怎么樣了？”“為什么‘船’沉下去了？”

　　4、“如果是真的輪船，能不能無限量地載很多東西呢？”（再請幼兒進一步推想）

　　幼兒根據觀察得出的事實就可以推想出船超載也會下沉。老師一步一步地循循善誘，讓幼兒思考、回答，這樣，他們的學習、探索能力就會增強。

　　實踐證明，有效的提問可以促進幼兒的觀察能力，思維能力，學習興趣，學習態度得到較好的發展，因此，我們必須認真考慮我們每一次的提問，讓我們的提問更具啟發性，誘發性，讓幼兒能插上想象的翅膀在科學的王國里盡情遨游！

　　（二）提高應答技巧，優化課堂教學

　　我們對教師在幼兒科學活動中如何進行有效的提問的研究過程中，我們發現教師的提問包括追問，反問等各種形式，其中追問又包括教師如何回應幼兒，如何進行有效的反問等一系列策略。經過我們一階段的實踐研究，我們又發現，從某種程度上講，教師的應答在整個活動過程中起一個扭轉、引申、激勵的作用。教師必須靈活而又智慧地應答。在我們開展的《影子》、《無影燈》、《站住，別倒下》等一系列活動中，我們總結出如下幾點：

　　1、教師在應答過程中要巧妙提升孩子的經驗。

　　巧妙提升。在孩子回答問題的基礎上，教師不是簡單重復而是巧妙提升。比如在《影子》活動中，小朋友們猜測為什么會有影子？幼兒講：“我們站在太陽下就會有影子。”幼兒：“晚上用電筒一照，也會有影子。”教師答：“對啊，只要我們在有光的地方就會出現影子。”在孩子稚嫩語言的基礎上，引導孩子感知規范而又成熟的語言，孩子將獲得更深層次的經驗。

　　2。教師在應答過程中要學會“散”。

　　這里說的散是指形散神聚的“散”，是一種激發孩子猜測問題熱情的多樣性應答的體現。應答語言散。對孩子回答的問題不是千篇一律地“恩，好的，噢”或不答，而是要注意應答語的廣度，給孩子一種激勵感，使活動呈現動感。如，你市這么認為的，擬訂想法與別人不一樣，你的想法很有道理，擬訂想法不錯。在富有個性的應答中，讓孩子感覺到老師對他問答的特偶的鼓勵和特別肯定。

　　應答對象散。除了教師應答孩子這種叫多見應答方式外，還可采用孩子應答孩子的方式，把一定量的問題交給孩子，讓孩子有一個評判他人關的過程，學習贊同和批判。比如，老師問：“他的想法怎么樣？”孩子回答：“好。”老師又問：“他的說法你同意嗎？”孩子答：“同意（或不同意）。”老師再問：“為什么呢？”———

　　3、教師在應答過程中要學會“轉拋”。

　　拋問題。當孩子回答問題時，教師可以巧妙地采用拋的發生讓孩子自己去解釋。這樣減少了教師以一味回答的情況，讓孩子成為問題的主人。如：在《站住，別倒下》活動中，有幼兒問為什么將多根細小的吸管綁住，它就不會倒了呢？教師說，對呀，這是為什么啊？教師邊問邊看著周圍的孩子，把孩子向自己提的問題又扎扎實實地拋給了孩子，孩子又開是了新一輪的思考————

　　孩子的想像是豐富的，有時是離奇的。在科學活動中，雖然有嚴謹的科學原理，但假設的過程是孩子預測科學結果必不可少的部分。因此，教師要跳過現象找本質，對孩子的假想教師必須保護，要站在讓孩子敢想敢說敢做的層面上去應答，講究應答的技巧和智慧。對他們的想法和猜測不做錯與對的定論，而是鼓勵孩子的獨特想法，因為答案的正確與否，孩子可以在實驗中進行驗證，孩子自己的想法可以通過自己的實踐來判斷。

　　八、幼兒與教師的成長

　　（一）幼兒的成長

　　幼兒園開展課題研究，起實效必須體現在孩子圣上，提高幼兒素質。在科學活動中，通過教師提問的改變，激發了幼兒對探索自然的濃厚興趣，培養幼兒的科學素養，初步養成主動探索、主動學習的行為習慣。在老師創設的民主和諧的氛圍中，孩子有了學習的主動權，逐步養成孩子自信、大膽、活潑開朗的良好性格。同時，將在科學領域研究中形成的歷年、積累的經驗拓展到其他領域，其實提高教育效率，讓幼兒的綜合素質獲得全面發展。

　　（二）、教師的成長

　　由于課題的深入研究，提高了我們教育能力和研究水平，在寫論文的時候也特別得心應手，覺得有話可說。課題組成員撰寫的論文、隨筆、案例分獲市、區二、三等獎。這對我們以前的研究工作無疑是一種莫大的獎勵，同時在今后的繼續研究工作中也是一種無形的動力。

　　九、今后研究的方向

　　（一）、引導幼兒在科學活動中自主的提出問題

　　愛因斯坦認為：“提出一個問題比解決一個問題更為重要。”教師在教學中應注重培養幼兒自我提問，互相提問的能力。課堂教學應是教師互動的過程，然而我們有時將課堂提問視為自己的專利，而讓幼兒“答”，忽視了將提問的主動權交給幼兒，因此，下個階段我們將在區角里面投放材料，讓幼兒邊操作邊發現問題，讓他們在玩中發現問題，并學會主動提問。

　　（二）、引導幼兒帶著問題進行操作活動

　　在大多數的科學活動中可以看到，幼兒的操作被重視了。很多時候我們都會看到孩子們很忙、很投入、很高興地在操作材料，這跟過去純粹的傳遞性教學相比是一個不小的進步。但是，仔細的看一個活動，特別是從研究的角度來看，我們不難發現這樣的現象：操作僅僅處于一種表面的形式，老師在孩子操作前并沒有提出明確的要求或任務，所以幼兒的操作顯得沒有目的、沒有“研究”的味道，有的孩子玩呀玩呀就把操作當成嬉戲了。我們是要培養孩子解決問題的能力還是純粹的孩子去玩就行了呢？顯然，如果，孩子們帶著問題去操作，效果就肯定不一樣了。否則的話，當幼兒的操作熟練了，那么，不再新鮮的活動對他就難以有很大的吸引力了。而以問題為線索的活動，每當一個問題解決了，更加深入的另一個問題又會自然出現，研究的點也會一步步深入。所以問題如同針頭一樣牽引著操作和探索這條“線”一步步向前走。

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