5．注重聽讀欣賞，激發幼兒閱讀的積極性和強烈興趣．

　　由于我們實驗班的幼兒都是小班小朋友，所以培養良好的閱讀常規，學習點指字讀書，是我們這一學期進行聽讀欣賞的重點，我們利用楊瑛老師的《幫你早讀書》教材，采用單元視聽欣賞訓練方法，讓幼兒在活潑，生動的線條、色彩背景下，伴隨著美妙的音樂節奏和旋律，聽著標準的普通話朗讀，手指字，反復聽賞，輕聲跟讀，大量吸收文字信息，豐富情感，激發記憶，為廠一步的識字活動做豐厚的鋪墊。

　　同時，我們還開展了主題活動，“每天一本書”和“每天一個故事”。由于幼兒天生就好表現，有強烈的表現欲。因此，幼兒為了在集體面前表現出色，為了得到大家的夸獎，幼兒總會積極地投入到主題活動中，這樣既調動了幼兒聽讀的積極性，又激發了幼兒的參與意識，使幼兒對早期閱讀活動充滿興趣。

　　三．學習總結階段．

　　在我們對課題進行探索和研究中，我們在每一個單元學習結束時，都會認真地進行學習總結，并向家長發放調查問卷，針對反饋回來的問題，及時地調整我們的工作計劃和方法，在實踐中逐步摸索和積累經驗。

　　總之，通過這一學期的課題實驗，實驗班的每一個幼兒都得到了不同程度的進步，幼兒在學習興趣，習慣養成等方面均有明顯發展，幼兒通過聽讀，跟讀，指認，戶寶寶等一系列活動豐富廠幼兒的詞匯，提高了幼兒的口語表達能力及思維想象力，使幼兒獲得了良好的發展。

　　在下一學期的工作中，我們將致力于如何將課題研究與各領域教學活動有機地整合，使課題研究有機地溶入到各領域的教學活動中去。同時也讓幼兒在走向成功的路上，輕松、愉快、充滿自信，一步步地引導幼兒真正地樂學、樂會。

　　教學活動中幼兒交往合作行為的研究

　　2005——2006第一學期

　　在未來社會中，只有能與人合作的人，才能獲得生存空間；只有善于合作的人，才能贏得發展。一個懂得合作的孩子成人后會很快適應工作崗位的集體操作并發揮積極作用，而不懂合作的孩子在生活中會遇到許多麻煩，產生更多困難并且無所適從。幼兒期正是人各種合作素質形成的關鍵期。因此，我們大班將以《綱要》為指導，緊緊圍繞我園課題，進行在教學活動中對幼兒交往合作能力的研究。

　　研究目標：

　　珍視孩子的好奇心，激發幼兒想嘗試與人合作的欲望。通過多種活動讓幼兒學會主動與他人合作，發揮交往的主動性。幼兒在協商的過程中學會了謙讓、諒解等交往合作技能懂得與人合作要友善、謙讓、團結、互助。

　　具體措施：

　　一、激發幼兒合作能力的動機

　　每個人都是有合作的需要的，現實生活中有的人不愿與他人交往合作，是因為他的合作需要未得到激發，或者說是合作的需要受到了某些因素的壓制。因而培養兒童的合作能力必須先激發兒童的合作動機。通過一系列的教學活動和身邊的事例激發幼兒興趣，培養合作意識，激發合作動機，從而使幼兒喜歡與同伴合作。并與同伴合作保持一種持續的興趣，為進一步培養幼兒的合作能力奠定基礎。

　　二、為幼兒創造合作的機會

　　有目的、有計劃地組織幼兒進行一些合作活動，如：共同制定一份計劃，共同完成一幅畫或采取二人合作或幾人一組的體育游戲等，為幼兒的合作創造機會。同時，在活動的過程中，還要經常提醒幼兒要使用禮貌用語，同伴間不爭搶位子，回答問題要先舉手等等，這樣的要求對幼兒的合作性培養也有著促進作用，久而久之，幼兒能形成一種良好的習慣。其次，把幼兒合作的培養貫穿在幼兒的各個環節當中，還可以打破班級界限，創造與不同班級間幼兒或成人進行合作的機會，拓展幼兒合作對象的范圍，鞏固幼兒對不同合作環境的適應性。

　　三、教給幼兒合作的方法現在孩子在家都是獨生子女，在活動中幼兒大多遇到糾紛時不會很好的解決。我們在解決這樣的問題時就需要采取一種幼兒喜歡并樂于接受的方式，不要傷害幼兒的自尊心。如：用禮貌的和同伴協調：“我們一起來想辦發，好嗎？”；也可采取少數服從多數方式來解決；或用文學作品中的人物來提醒幼兒該怎樣解決。

　　四、讓幼兒在合作中獲得快樂的情感體驗

　　在教學活動中，教師要隨時注意觀察幼兒的行為表現，及時發現幼兒的合作性行為并予以肯定。在活動之后，要啟發幼兒講述合用時的感受，體驗合作成功帶來的喜悅和快樂。教師對幼兒的行為及感受進行評價，對活動中存在的不合作的現象和行為予以提醒，鼓勵和贊揚幼兒的友好合作行為。當幼兒表現出合作行為時，教師可以用照相機攝下來，供幼兒展覽，幫幼兒獲得情感上的愉快體驗，讓他們懂得合作的重要性，知道怎么樣進行合作。

　　五、開展活動，安排如下：

　　十月：大班（科學活動）

　　創設生活化環境，建構幼兒完整語言教育模式

　　研究方案

　　賈家弄幼兒園陳韞

　　一、研究的現實背景和意義

　　當今社會，人際交往日益頻繁，語言作為交際工具，已經越來越受到人們的重視，幼兒語言能力是其生存、游戲、學習的基礎，對幼兒來說，他所接受的各種教育影響的過程都伴隨著聽和說，有了初步的語言接受力、表達力，幼兒就能較好地接受各種教育影響。再從可持續發展的角度來看，將來幼兒要走向社會，要與人交流、交際，甚至談判，都離不開語言，未來教育四大支柱中提出要讓孩子學會認知，學會做事、學會生存、學會生活，這些都需要有一定的語言能力。

　　在長期的幼兒園教育教學實踐中，我們發現，盡管教師經常組織幼兒參與各種語言活動，但幼兒實際生活中在語言方面的發展，還是從在許多問題的，例如，有的孩子在家里很會說，但在幼兒園卻不會說；有的孩子與同伴很會說，但與成人卻不會說；有的孩子不會說卻用動作表達，結果引來同伴的誤解，產生了糾紛；有的孩子在與同伴交往中不知如何的進行商量，只能求助老師……究其原因，我們不難發現，幼兒學習語言的途徑有兩方面，一是幼兒通過教師有組織的語言的活動來進行有意識的語言學習；二是在幼兒日常生活中，在人與人的互動中，在對客觀世界的人類社會的認知中，無意識地學習語言。而在目前實際教學中，教師們往往卻存在以“教材、教師、課堂為中心”的觀念和方法，只重視“語言課”，經常以“上課”作為幼兒學習的主要方式，教師重傳授，輕激勵、點拔引導，幼兒缺乏交流、表述的機會，久而久之，就使得相當一部分幼兒成了等待教師點名發言的被動的“交往者”，幼兒語言能力的發展受到了限制和阻礙。而且在語言教學中。把完整自然的語言拆成了抽象而細碎的片段，使本來有意義的話語，變得抽象而無意義。幼兒對于自己的生活經驗不能直接聯系的抽象事物是難以理解、缺乏學習興趣的。而在“語言課”以外，我們應該看到幼兒無時不刻地要運用語言與他人進行交往，借助語言進行思維活動，一日生活的每一個環節都需要語言活動的支持，幼兒時刻都是一個語言加工創造者，隨時都產生著最近發展區，但我們的教師卻缺乏重視缺少一種完整語言、整合教育的觀念，喪失了許多寶貴的教育良機。幼兒期是語言發展的關鍵期，幼兒的思維是伴隨語言講行的，語言是思維的外表，因此幼兒語言能力的培養，不僅有助于幼兒的學習生活，還有助于、情感、思維、創造力、社會性的發展。

　　新《綱要》中指出“幼兒園語言教育的首要任務是幫助幼兒成為積極的語言運用者，在交往中逐漸學習理解和表達不同的意圖傾向。教師和其他成人需要特別注意保護幼兒運用語言交往的主動性和積極性’’。幼兒園《規程》中提到“幼兒園應當以游戲為基本活動”，游戲環境的創設能讓幼兒輕松地在“玩”中“學”。游戲是幼兒的生活和學習方式，幼兒的學習是在生活和游戲中實現的。由此改革傳統的語言課堂教學模式，在幼兒園建構一種在語言游戲環境支持下，以專門性語言教學和滲透性語言教學相接合的完整語言教育模式，對幼兒園語言教育具有重要的意義。

　　那么，如何樹立完整語言教育的新觀念；如何創設與幼兒生活經驗相符，游戲化的語言環境；如何減輕教師負擔，利用環境創設，整合各種資源進行語言教學；如何組織好專門性語言教學與滲透性語言教學，發揮教師和幼兒的主體性、互動性，最大限度地優化語言教學，帶著這些疑問，我們提出了《創設生活化環境，建構幼兒完整語言教育模式》這一課題，并主要對幼兒語言習得和發展的目標，專門性語言教學與滲透性語言教學內容的選擇，環境與資源的整合利用，指導策略等進行思考、實踐、探索、研究。

　　二、概念的界定

　　1、完整語言：語言是整體的，又是個體的；只有完整學習的語言才是真正的語言，完整語言包含了人類聽說讀寫各方面的能力，并且相互之間是關聯的；完整語言需要真實與自然的語言環境，需要有趣的感性的刺激；完整語言具有社會實用價值，學習者要在學習過程中獲得應用的機會和能力(KenGoodman，1986)。

　　2、專門性語言教學：指遵循語言教育規律來組織的學習活動，側重提供幼兒以語言為對象。

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