（二）研究措施

　　1、以浙江省《幼兒園課程指導(dǎo)——中班教育活動(dòng)設(shè)計(jì)》為指導(dǎo)，結(jié)合我園的實(shí)際，進(jìn)行中班邏輯－數(shù)學(xué)智能活動(dòng)設(shè)計(jì)。

　　2、實(shí)驗(yàn)班每周增設(shè)1節(jié)中班邏輯－數(shù)學(xué)智能活動(dòng)。對(duì)照班控制變量，按省編教材進(jìn)行，不增設(shè)1節(jié)中班邏輯－數(shù)學(xué)智能活動(dòng)。

　　3、實(shí)驗(yàn)班開(kāi)設(shè)邏輯－數(shù)學(xué)智能興趣小組，抽取實(shí)驗(yàn)班邏輯－數(shù)學(xué)智能發(fā)展較好的15名幼兒組成。

　　4、實(shí)驗(yàn)班創(chuàng)設(shè)邏輯－數(shù)學(xué)智能角，為實(shí)驗(yàn)幼兒提供智能開(kāi)發(fā)的環(huán)境和操作場(chǎng)所。

　　5、創(chuàng)設(shè)邏輯－數(shù)學(xué)智能發(fā)展的生態(tài)環(huán)境。創(chuàng)設(shè)良好的問(wèn)題情景，促發(fā)幼兒的疑問(wèn)，鼓勵(lì)幼兒好奇、好問(wèn)。創(chuàng)設(shè)動(dòng)手、動(dòng)腦的氛圍與環(huán)境，讓幼兒喜歡操作、喜歡動(dòng)腦筋，特別要鼓勵(lì)幼兒獨(dú)立思考。提供操作的支持，有充足的操作材料，有必要的操作時(shí)間與空間。教師、家長(zhǎng)以同伴、合作者的身份參與幼兒的操作與研究。

　　（三）研究方法

　　本課題的研究方法主要采用觀察法、行動(dòng)研究法。同時(shí)采用測(cè)驗(yàn)法、個(gè)案研究法、訪談法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)等多種研究方法，并在實(shí)施過(guò)程種進(jìn)行調(diào)整使之更加完善。

　　開(kāi)始階段主要采用情報(bào)研究方法，用于概念的鑒定及國(guó)內(nèi)外關(guān)于同類(lèi)課題的研究。收集資料的方法主要采用觀察法和文卷法。整理和分析資料的方法采用定興和定量研究相結(jié)合的方法。

　　五、課題研究的步驟與人員分工

　　（一）本課題分三個(gè)階段進(jìn)行

　　第一階段：設(shè)計(jì)準(zhǔn)備階段（時(shí)間為2003年3月－8月）

　　1、成立課題組，進(jìn)行方案設(shè)計(jì)。

　　2、理論學(xué)習(xí)，收集資料。

　　3、確立實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班。

　　第二階段：組織實(shí)施階段（時(shí)間為2003年9月－2004年6月）

　　1、課題的開(kāi)題論證。

　　2、制定邏輯－數(shù)學(xué)智能測(cè)查表，對(duì)實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班進(jìn)行研究前測(cè)，并對(duì)測(cè)查數(shù)據(jù)進(jìn)行分析、撰寫(xiě)調(diào)查報(bào)告。

　　3、進(jìn)行課程的實(shí)施研究。

　　4、運(yùn)用邊研究邊實(shí)踐，邊提煉邊總結(jié)的方法形成階段性總結(jié)，撰寫(xiě)階段性研究報(bào)告。

　　第三階段：總結(jié)整理階段（時(shí)間為2004年7月－9月）

　　1、運(yùn)用邏輯－數(shù)學(xué)智能測(cè)查表，對(duì)實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班進(jìn)行研究后測(cè)。

　　2、對(duì)測(cè)試獲得的結(jié)果、數(shù)據(jù)進(jìn)行分析、歸納，對(duì)實(shí)施過(guò)程中的教育現(xiàn)象進(jìn)行描述、分析、解釋和總結(jié)，把定性分析和定量分析相結(jié)合。

　　3、回顧、歸納、提煉、總結(jié)的基礎(chǔ)上寫(xiě)出研究報(bào)告、研究論文。

　　（二）人員分工

　　劉設(shè)珍：負(fù)責(zé)課題的設(shè)計(jì)、指導(dǎo)、實(shí)施，撰寫(xiě)研究報(bào)告。

　　張雪鴻：負(fù)責(zé)課題的指導(dǎo)。

　　金瑋靖：負(fù)責(zé)課題的協(xié)調(diào)。

　　葉淑琴、金方燕、宋波、金娟：負(fù)責(zé)課題的實(shí)施。

　　六、課題研究的條件分析

　　課題負(fù)責(zé)人劉設(shè)珍，是榮懷藝術(shù)幼兒園園長(zhǎng)助理，分管教科研工作，是幼兒園省級(jí)課題的主要研究成員。畢業(yè)于浙師大教育系學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)，本科學(xué)歷，高級(jí)教師，浙江省教育學(xué)會(huì)學(xué)前教育分會(huì)會(huì)員，浙江省心理學(xué)會(huì)會(huì)員，市級(jí)教科研先進(jìn)個(gè)人。教科研成果多次在市級(jí)、省級(jí)、國(guó)家級(jí)獲獎(jiǎng)和發(fā)表，在浙江省首次幼教論文競(jìng)賽中獲二等獎(jiǎng)，1999年獲地市級(jí)規(guī)劃課題研究成果一等獎(jiǎng)，2001年參與地市級(jí)教育局主編的《幼兒教師繼續(xù)教育培訓(xùn)教材》地編寫(xiě)工作。

　　課題組成員張雪鴻，是榮懷藝術(shù)幼兒園園長(zhǎng)，負(fù)責(zé)的《運(yùn)用奧爾夫音樂(lè)原理，開(kāi)發(fā)幼兒音樂(lè)智能的實(shí)驗(yàn)研究》課題，被立項(xiàng)為浙江省教育科學(xué)2003年規(guī)劃課題。本課題的邏輯－數(shù)學(xué)智能和音樂(lè)智能都屬于加德拿多元智能理論的一部分。省級(jí)課題的理論研究和已有的實(shí)踐成果和經(jīng)驗(yàn)為本課題的實(shí)施提供了有力條件。

　　幼兒園還加強(qiáng)教師教科研的培訓(xùn)與學(xué)習(xí)，不斷提高教師研究的實(shí)際操作水平，教科研整體水平提高快，因而也為課題開(kāi)展提供可能。我們還邀請(qǐng)專(zhuān)家學(xué)者、教研領(lǐng)導(dǎo)，為課題會(huì)診把脈，為課題順利開(kāi)展提供了保障。

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