這次手工活動讓我想起截然相反的場景：有的教師過于“積極主動”地走到孩子們面前講解和說明，急于把自己知道的“早一點”告訴孩子，以圖讓孩子“快一點”掌握。結果雖然是成功，但這和臺上操縱的木偶沒什么區別。我贊賞這位老師能根據孩子的心理需要，適時地提供與之相互作用的活動環境。遺憾的是，老師從“導得太多”走向“放得太開”，極端的走向導致這次手工活動離成功只一步之遙。

　　我以為，首先老師不應該停留在靜觀階段，應確保“主導到位，主體落實”。當孩子在環境材料面前，原始的三種驅動力“好奇心.探索.操作”自發運轉時，作為教師不僅要及時觀察到可能遇到的故障，還要引導孩子發現問題、解決問題。象上述孩子們在一堆材料面前，束手無策，老師先要幫孩子疏通關節，從能給的半成品、原材料打開突破口，“一次性餐盒象木偶娃娃的什么？頭頸怎么連接？娃娃沒有衣服，怎么辦？……”充分了解這些東西的性能和價值后，讓孩子有第一步的成功，孩子不難從中受到啟發；其次，老師應幫助孩子建立合作的伙伴關系。研究表明，合作型目標結構能最大限度調動幼兒的學習積極性，更有利于激勵孩子的學習動機和改善同伴關系，當合作小組完成一個木偶時，老師應該給小組獎勵；與此同時，幫孩子排除干擾誘因，鼓勵意志力堅強也是重要因素。老師要分散孩子對無關因素的注意，引導孩子從對材料本身的直接興趣過渡到對活動目的和結果的間接興趣上，從而能自覺經過意志努力堅持完成學習任務。最后，老師千萬不能吝嗇必要的表揚。成功的孩子固然要表揚，那些能認真投入，克服困難，堅持到底的孩子也要鼓勵。只有正確掌握評價的藝術，才能使每個孩子體驗成功。這樣，能以孩子為主體，隨時作好孩子的觀察者、引導者、評價人，即使不成功也算是真正意義上的成功了。

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