培養(yǎng)創(chuàng)造型、開(kāi)拓型的人才，是現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展向我們提出的一個(gè)十分緊迫的任務(wù)。要完成這個(gè)任務(wù)，必須從教育入手，從幼兒教育抓起。培養(yǎng)幼兒的方法和途徑是多方面的，這里僅就繪畫能力的發(fā)展談?wù)勎覀�(gè)人的看法。

　　一、幼兒繪畫中美感的培養(yǎng)

　　美感，是幼兒對(duì)客觀事物有美的感受和體驗(yàn)，是培養(yǎng)幼兒審美能力的基礎(chǔ)。美感的培養(yǎng)不僅要通過(guò)對(duì)美好事物的感受和體驗(yàn)，更要通過(guò)幼兒自身的創(chuàng)造和對(duì)美好事物的再現(xiàn)。艷麗的色彩、優(yōu)美的線條、和諧的造型，完美的構(gòu)圖等，都能引起幼兒愉快的體驗(yàn)、美好的感受。如他們面對(duì)艷麗的鮮花會(huì)發(fā)生贊嘆：好看。在這心情激動(dòng)的情境中，也就出現(xiàn)了不自覺(jué)的萌芽狀態(tài)的美感。雖然它是不明確和深刻的，但卻具有一定的審美性質(zhì)。對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)，美感教育僅限于初級(jí)的啟蒙的范圍內(nèi)，著眼于一些易引起感官愉快的形式，而不涉及深層次的內(nèi)涵。就是說(shuō)，通過(guò)幼兒自身的器官、手、眼、耳和動(dòng)作的配合，在探索中認(rèn)識(shí)物體的形狀、色彩、結(jié)構(gòu)等，這種感知活動(dòng)越充分，就越能激起幼兒對(duì)美的追求。因而，培養(yǎng)幼兒的感受能力是培養(yǎng)幼兒美感的基礎(chǔ)，也是使之形成想象力、創(chuàng)造力的基礎(chǔ)。在多年的實(shí)踐活動(dòng)中，我總結(jié)的美感培養(yǎng)的具體做法有：

　　1、激發(fā)幼兒對(duì)色彩的興趣。

　　生活的本身就是五彩繽紛、絢麗多彩的，如清晨的朝霞，日夜的星空，朦朧的雨天和火辣辣的夏天，其色彩是各不相同的。再看那五顏六色的兒童玩具、衣服、器皿，不但色彩漂亮而且造型、款式優(yōu)美。還有那可愛(ài)的小物、昆蟲、鳥(niǎo)兒，各自都有統(tǒng)一協(xié)調(diào)的色彩。

　　幼兒往往有很好的直觀形象記憶，并對(duì)色彩明亮、鮮艷的東西能產(chǎn)生強(qiáng)烈的情緒反應(yīng)。如我們?cè)谟變簣@里常常能看到這樣的現(xiàn)象，小班幼兒用他們喜愛(ài)的色彩畫線條、畫圓圈，雖然沒(méi)有創(chuàng)造什么形象，但孩子們?nèi)詷?lè)此不彼。這是因?yàn)楹⒆觽儗?duì)色彩產(chǎn)生了一種情緒表達(dá)的需要和欲望。又如在吹畫活動(dòng)中，幼兒會(huì)發(fā)現(xiàn)兩種顏色相混時(shí)會(huì)產(chǎn)生新的顏色，教師就要引導(dǎo)幼兒去思考，去觀察色彩的變化。讓幼兒了解三原色及間色、復(fù)色產(chǎn)生的過(guò)程，從而使幼兒更好地感知色彩豐富多樣的變化。

　　另外，激發(fā)幼兒對(duì)色彩的興趣還應(yīng)培養(yǎng)幼兒充分感受色彩的能力。從大自然中尋找色彩，認(rèn)識(shí)色彩是教師和父母應(yīng)十分重視的途徑之一。大自然是一本很好的教科書。世界是五彩繽紛的。蔚藍(lán)的天，白色的云，放飛在藍(lán)天中的風(fēng)箏變得更生動(dòng)、更富有美感。

　　又如雨后掛在天邊的七色彩虹、小鳥(niǎo)和蝴蝶帶著鮮艷的色彩快樂(lè)地飛舞；春天，在綠綠的草地上，孩子們?cè)诒寂堋⒋驖L，草地與孩子的服裝交錯(cuò)在一起形成的色彩斑斕，富有動(dòng)感的畫面。在一年四季的交替過(guò)程中，同樣會(huì)形成各種不同的色調(diào)，也都是一幅幅美麗的畫面。教師應(yīng)有效地利用自然素材的美，引導(dǎo)幼兒去感受去發(fā)現(xiàn)，并用彩筆盡情地表現(xiàn)自己的感受，這些都有助于幼兒形成色彩美感。

　　2、培養(yǎng)幼兒對(duì)美的事物的整體感受力。

　　有的教師在教孩子畫畫時(shí)，認(rèn)為只要紙上畫得滿滿的，樣樣都有，就認(rèn)為是想象力豐富，畫得好。這種想法其實(shí)不是想象的反映，而是不懂得變化和統(tǒng)一的關(guān)系，不懂得造型藝術(shù)的基本原則，結(jié)果導(dǎo)致了無(wú)選擇的任意堆積，削弱了藝術(shù)的效果。變化與統(tǒng)一是形式美構(gòu)成的基本規(guī)律。變化與統(tǒng)一是對(duì)立的。同時(shí)又是相互依存的。一件真正美的藝術(shù)品，都符合變化中求統(tǒng)一，統(tǒng)一中求變化的基本原則。如花瓶?jī)?nèi)插著五顏六色的花，有了花瓶就把散亂的花朵統(tǒng)一在花瓶之中了，再加上一個(gè)柔和的背景色調(diào)，就把各種色彩納入整體色調(diào)之中。再如一個(gè)房間的整體布置，一套服裝的款式設(shè)計(jì)，一幅畫的整體構(gòu)圖等，都離不開(kāi)變化與統(tǒng)一的構(gòu)成法則，也就是說(shuō)一切物象只有符合整體性的美感，才能對(duì)人產(chǎn)生美的魅力，才能引人入勝。

　　不同的形式給人以不同的感覺(jué)，如對(duì)稱的形式給人以穩(wěn)定統(tǒng)一的美感，像蝴蝶的翅膀，人的雙眼、四肢；均衡給人活潑多變的感覺(jué)，像大吊車在吊物品，稱物用的中國(guó)稱;垂直的小樹(shù)林、流水的波紋給人舒緩伸展的感覺(jué);暴風(fēng)驟雨給人以驚恐的感覺(jué)。諸如此類都可引起幼兒對(duì)形象的聯(lián)想和體驗(yàn)。在教幼兒畫“走路”時(shí)，教師先啟發(fā)幼兒回憶各種不同人物的走路姿勢(shì)和特點(diǎn)，并讓幼兒站起來(lái)表演，然后再作畫。幼兒有了感知的經(jīng)驗(yàn)，又對(duì)形式美感有了一定的認(rèn)識(shí)，在構(gòu)思畫面時(shí)就特別有趣，想像力也格外豐富。如有的畫兩個(gè)小朋友手拉手上幼兒園，有的畫他和爸爸、媽媽上公園玩。當(dāng)這些畫讓幼兒進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，幼兒大部分能從形式美的構(gòu)成道理上講出好與不好的原因。以后幼兒還能將這方面獲得的知識(shí)和感受，運(yùn)用在活動(dòng)室的布置以及游戲當(dāng)中，審美能力和創(chuàng)造力都得到了提高。

　　3、欣賞名畫，提高幼兒的審美能力。

　　讓幼兒欣賞那些貼近孩子的生活，又比較容易理解的優(yōu)秀畫家的作品，對(duì)提高幼兒的審美表現(xiàn)力是十分重要的，其好處在于除了激發(fā)美感外，還可以對(duì)作品的主題以及美術(shù)知識(shí)有所了解，從而使幼兒能依據(jù)美的造型原則作出一定的分析評(píng)價(jià)。開(kāi)始時(shí)可以選擇一些色彩飽和鮮明、與幼兒生活較為接近、易懂的名畫。如梵高的《向日葵》，齊白石的是蟹、青蛙，迪斯尼畫的米老鼠，白雪公主，張樂(lè)平畫的三毛，在欣賞活動(dòng)中，你會(huì)驚奇地發(fā)現(xiàn)，這些名畫對(duì)孩子們的吸引力和感染力會(huì)大大超出我們的意料。在欣賞的基礎(chǔ)上，可以引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)、模仿名畫中色彩的搭配關(guān)系，并適當(dāng)?shù)貙⑺鼈兎从车阶约旱漠嬅嫔蟻?lái)。

　　大量事實(shí)證明，這對(duì)提高幼兒的審美能力、欣賞能力以及學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)均有極大作用，對(duì)開(kāi)闊視野、豐富生活，激發(fā)幼兒對(duì)美術(shù)表現(xiàn)的向往與追求是大有好處的。有人把美術(shù)欣賞比成給幼兒吃“營(yíng)養(yǎng)面包”，因?yàn)樗�具有多種“維生素”，能夠健身益腦，增強(qiáng)藝術(shù)細(xì)胞。

　　通過(guò)美術(shù)活動(dòng)培養(yǎng)幼兒的審美能力，還要注意結(jié)合其他途徑進(jìn)行。如，帶領(lǐng)幼兒嬉戲于自然美景中，引導(dǎo)他們欣賞鳥(niǎo)飛蝶舞、小橋流水、藍(lán)天和彩虹、鳥(niǎo)語(yǔ)蛙鳴，使他們領(lǐng)略大自然的萬(wàn)千氣象，無(wú)限風(fēng)光；帶領(lǐng)幼兒徜徉于優(yōu)美的生活環(huán)境中，引導(dǎo)他們觀賞整潔美觀的室內(nèi)布置、豐富多彩的節(jié)日裝飾、色彩艷麗的繪畫、造型優(yōu)美的雕塑、生動(dòng)有趣的玩具各具特色的亭臺(tái)樓閣，這些都能喚起幼兒對(duì)美好事物的喜愛(ài)和神住，豐富他們對(duì)自然與生活的認(rèn)識(shí)和理解，提高他們的審美能力。

　　二、幼兒繪畫創(chuàng)造力的培養(yǎng)

　　幼兒繪畫能力的發(fā)展可以分為如下三個(gè)階段：１、涂鴉期；２、基本圖形期；３、起始涂繪期。下面就各個(gè)時(shí)期的不同特點(diǎn)分別予以討論。

　　1、涂鴉期（１—３歲）

　　一般地說(shuō)，兒童的涂鴉活動(dòng)是從１—２歲這個(gè)年齡開(kāi)始的。兒童這時(shí)候總是在手上或身體附近的任何東西上面亂涂亂寫，開(kāi)始都是毫無(wú)目的的亂涂亂畫。兒童的第一次涂鴉與繪畫之間的關(guān)系，正如嬰兒初次的咿啞學(xué)語(yǔ)和說(shuō)話的關(guān)系一樣。

　　這個(gè)時(shí)期的兒童很喜歡涂鴉活動(dòng)，他們能從中得到真正的享受。然而，他們并不是想用自己的符號(hào)去畫出些什么，他們只不過(guò)是喜歡那種在涂鴉活動(dòng)中的身體運(yùn)動(dòng)，是喜歡涂鴉活動(dòng)本身。

　　涂鴉期又可以分為涂鴉早期和涂鴉晚期。涂鴉早期，可以說(shuō)是一種無(wú)規(guī)則的涂寫。這時(shí)，兒童不能控制自己手的運(yùn)動(dòng)，也不能控制在紙上涂寫出來(lái)的符號(hào)。他們?cè)诩埳?ldquo;畫”出來(lái)的符號(hào)總是亂七八糟的線條。這些線條的走向，完全決定于他們“作畫”的姿勢(shì)與握筆的方法。在涂鴉晚期，即在兒童開(kāi)始涂鴉以后的六個(gè)月左右，幼兒會(huì)偶然地發(fā)現(xiàn)他涂寫動(dòng)作和紙上符號(hào)之間似乎存在著一定的聯(lián)系。這種發(fā)現(xiàn)對(duì)兒童繪畫能力的發(fā)展來(lái)說(shuō)是極為重要的一步。這時(shí)，他逐漸地能控制畫出的“符號(hào)”了。對(duì)兒童來(lái)說(shuō)，能夠控制他的涂鴉活動(dòng)是一種質(zhì)的飛躍性發(fā)展。因?yàn)檫@使他能夠根據(jù)他所希望的任何方向去涂鴉了。當(dāng)然，這種控制能力的獲得，主要是由于在涂鴉晚期的兒童手眼協(xié)調(diào)了。國(guó)內(nèi)外的許多研究表明，手眼協(xié)調(diào)使得大多數(shù)兒童對(duì)涂鴉活動(dòng)充滿了熱情，并激勵(lì)著他們?nèi)ミM(jìn)行新的嘗試。

　　由此可見(jiàn)，涂鴉期是培養(yǎng)兒童創(chuàng)造興趣的關(guān)鍵時(shí)期，也是以后繪畫能力和創(chuàng)造能力發(fā)展的必要基礎(chǔ)。所以，我們（包括父母）都應(yīng)該注意培養(yǎng)孩子的興趣，為孩子的涂鴉活動(dòng)提供必要的條件和鍛煉的機(jī)會(huì)，千萬(wàn)不可“拔苗助長(zhǎng)”，必須按照嬰幼兒的發(fā)展順序去科學(xué)地啟發(fā)、引導(dǎo)。

　　2、基本圖形期（３—４、５歲）

　　肌肉運(yùn)動(dòng)的控制、手眼動(dòng)作的協(xié)調(diào)為兒童進(jìn)入基本圖形期做好了必要的準(zhǔn)備。這時(shí)，兒童能夠畫出一些像長(zhǎng)方形、正方形和圓形等的基本圖形。就這一點(diǎn)來(lái)說(shuō)，他們的涂畫看起來(lái)就更有規(guī)則了。３—４歲的幼兒基本上都屬于這一階段。

　　這里，有一點(diǎn)是值得我們多加注意的。譬如說(shuō)，一個(gè)３歲的兒童可能在畫些基本圖形的同時(shí)，還不時(shí)地胡涂亂畫（涂鴉），或者有些３歲兒童仍然經(jīng)常性地涂鴉，只是偶爾能畫些基本圖形，這是很正常的。教育工作者和父母對(duì)此不必驚慌，一旦發(fā)現(xiàn)幼兒的能力有某種程度的“倒退”或“停滯不前”，就要積極地加以引導(dǎo)和鼓勵(lì)，切不可用懲罰、訓(xùn)斥去對(duì)待和教訓(xùn)兒童。

　　在基本圖形期，兒童的涂繪能力是逐漸發(fā)展、提高的。在基本圖形期早期，他們總是只能畫一些橢圓形等環(huán)狀類的圖形（或弧形、或彎曲的線條），不過(guò)已漸漸地控制方向了。到基本圖形期晚期，兒童的涂畫中就出現(xiàn)了長(zhǎng)方形和正方形一類的基本圖形。這時(shí)兒童能隨意地畫出各種各樣長(zhǎng)度的線條，并能用這些線條合畫成長(zhǎng)方形或正方形，梯形、菱形等（盡管實(shí)際上他們并不懂得這些圖形的含義）。在基本圖形階段，控制能力的加強(qiáng)是幼兒能力發(fā)展的重大成就，它為幼兒繪畫的想象能力準(zhǔn)備了必要的生理基礎(chǔ)，又推動(dòng)了兒童創(chuàng)作能力的獲得和發(fā)展。

　　3、起始涂繪期（４—５、６歲）

　　涂繪與以前的偶然性的胡涂亂寫是大為不同的，到４歲以后，兒童基本上能有意識(shí)地去作畫了。最初的涂繪即所謂的“兒童繪畫”。這一階段，兒童繪畫的一大特點(diǎn)就是開(kāi)始畫“形象畫”了。人形畫通常是孩子最早的象征畫。這種新的繪畫方式表明兒童的創(chuàng)作想象有了極大發(fā)展。在這一階段，幼兒能夠從他所能畫的許多圖形中選出他所喜歡的或需要的圖形來(lái)畫，他再也不是涂鴉了。在他的畫中，已沒(méi)有以前那樣的雜亂無(wú)章的線條和形狀了，而是一些“象征性的符號(hào)”。這種符號(hào)可以被兒童用來(lái)代替他們自己所喜歡的或他們認(rèn)為重要的某些東西，如人、樹(shù)林和動(dòng)物等等。

　　畫象征性圖畫的能力是在幼兒繪畫能力發(fā)展的最后階段才獲得的。這時(shí)，基本的圖形被組建成象征性的圖畫（即形象畫），這種圖畫就代表著孩子頭腦中現(xiàn)實(shí)的東西。在涂鴉期嬰兒只是喜歡那種身體的運(yùn)動(dòng)，現(xiàn)在則能理解自己所畫的真正含義了。

　　在起始涂繪期，幼兒繪畫能力發(fā)展的一大特點(diǎn)是“圖式”的形成。５、６歲的兒童基本上能在圖畫中表現(xiàn)一個(gè)事件或表述一個(gè)故事，圖畫更趨復(fù)雜了。他基本上能用圖畫表現(xiàn)他的經(jīng)驗(yàn)中或想象中的任何東西。而且更重要的是，如情境需要，他可以創(chuàng)造一種新的繪畫方式去表現(xiàn)這些東西。這種新的、特殊的方式就是上面提到的“圖式”。一旦兒童有了圖式，他的象征性形象畫就成了他自己特殊的標(biāo)記。就像成人的簽名一樣，各個(gè)兒童的圖式也是殊異不一的。兒童畫畫的圖式不在于畫的大小，而在于客體對(duì)他來(lái)說(shuō)重要性和趣味性的大小，譬如說(shuō)如果要畫一棵蘋果樹(shù)，那么蘋果就會(huì)畫得很大很大。所以，兒童的圖式不僅是繪畫能力發(fā)展的一種表現(xiàn)，而且是兒童個(gè)性的一種表達(dá)。對(duì)兒童來(lái)說(shuō)，它不僅表明，在創(chuàng)造過(guò)程中什么是重要的，而且表明他是怎樣思考、感知和觀察的。因此，從最早的圖畫到這些復(fù)雜的圖畫，使我們看到了兒童繪畫能力發(fā)展的進(jìn)程。

　　通過(guò)以上分析，我認(rèn)為，在培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力時(shí)，注意以下幾點(diǎn)是十分必要的：

　　（１）要注意兒童繪畫能力和創(chuàng)造能力發(fā)展的年齡特征。幼兒教育工作者（包括兒童的父母）都應(yīng)對(duì)這三個(gè)階段有所了解。雖然這種發(fā)展階段僅僅只表示兒童能力發(fā)展的一種基本進(jìn)程，但是，我們既不可強(qiáng)迫兒童在涂鴉期像我們成人那樣去握筆，更不可強(qiáng)迫兒童去畫成人所欣賞的復(fù)雜的素描、油畫等等，要充分培養(yǎng)和發(fā)揮兒童的創(chuàng)作興趣，讓兒童自己去主動(dòng)積極地創(chuàng)造，而不應(yīng)將兒童的藝術(shù)思維拉入呆板機(jī)械的條條框框之中。

　　對(duì)每個(gè)兒童來(lái)說(shuō)，任何一個(gè)年齡階段都沒(méi)有一個(gè)確定的創(chuàng)作模式。即使是以上的三種發(fā)展水平，也只是一個(gè)粗略的說(shuō)明。從涂鴉期到基本圖形期，再到起始涂繪期，是一漸進(jìn)性的發(fā)展過(guò)程。成人應(yīng)該根據(jù)這個(gè)進(jìn)程因勢(shì)利導(dǎo)去鼓勵(lì)兒童進(jìn)行自我創(chuàng)作。

　　值得注意的是，繪畫能力是隨著兒童生理的成長(zhǎng)和心理的成熟而發(fā)展的。一個(gè)兒童掌握涂繪摹寫和構(gòu)思，就如學(xué)會(huì)走路一樣，是以他自己的方式一步步地發(fā)展的。幼兒教育工作者必須尊重每個(gè)兒童各自的發(fā)展速度，強(qiáng)迫幼兒去進(jìn)行繪畫的練習(xí)是不必要的，也是無(wú)益的。

　　（２）培養(yǎng)兒童的創(chuàng)作情感也很重要。鼓勵(lì)是培養(yǎng)幼兒創(chuàng)作情感的一種很有效的方法。成人不應(yīng)期待兒童能創(chuàng)造出什么有經(jīng)濟(jì)價(jià)值或符合成人眼光的作品，而應(yīng)看圖畫本身是否表現(xiàn)了或確切地表達(dá)了兒童在一定情境中的思想體驗(yàn)和思維狀況。所以無(wú)論兒童畫的是什么，成人都應(yīng)該對(duì)他進(jìn)行鼓勵(lì)，以培養(yǎng)他的創(chuàng)作信心和創(chuàng)作興趣、創(chuàng)作意愿。這一點(diǎn)是不容忽視的。

　　（３）在系統(tǒng)活動(dòng)中，綜合培養(yǎng)兒童的創(chuàng)造能力。創(chuàng)造力的表現(xiàn)是多方面的，藝術(shù)創(chuàng)造只是一個(gè)方面，我們要在兒童的各種活動(dòng)（如游戲、觀察甚至休息）中，系統(tǒng)地全面地培養(yǎng)他們的創(chuàng)造力。譬如，把繪畫活動(dòng)和其它活動(dòng)結(jié)合進(jìn)行（如游戲、表演等），不僅可以提高幼兒的各種活動(dòng)興趣，不至于因?yàn)閱握{(diào)的長(zhǎng)時(shí)間的繪畫活動(dòng)而使幼兒對(duì)此產(chǎn)生厭倦感，而且也有利于發(fā)展兒童各方面的能力（如語(yǔ)言表達(dá)能力、想象能力、感知能力、觀察能力等）因?yàn)閯?chuàng)造力并不僅僅是一種思維能力，它是兒童各種能力的綜合表現(xiàn)。

　　兒童是祖國(guó)的未來(lái)和希望，每一個(gè)社會(huì)成員都應(yīng)該關(guān)心兒童的健康成長(zhǎng)。在當(dāng)今社會(huì)形勢(shì)下，培養(yǎng)兒童的能力更是當(dāng)務(wù)之急。教師、父母和其他社會(huì)教育工作者應(yīng)該攜起手來(lái)，發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)，統(tǒng)一步調(diào)節(jié)共同做好對(duì)幼兒培養(yǎng)工作，為他們提供更多的機(jī)會(huì)和更理想的環(huán)境，使兒童的繪畫能力得到更順利的發(fā)展。

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