這幾天孩子們進行了京劇臉譜的繪畫活動，孩子們商定下一步要用舊報紙剪碎做成紙漿，然后再做臉譜，我就在區域里投放了很多的報紙。下午自選活動時間，豪豪在用剪刀剪一張大大的報紙，他將報紙平鋪在桌子上，開始用剪刀從報紙的一角開始剪起，他很仔細，想盡量的剪碎；嘉政開始時也像浩浩那樣剪，可是剪了很長一段時間，盆子中只有一點點碎報紙，嘉政就先把報紙對半剪開，把剪開的報紙重疊再對半剪開，報紙變小了，政政再剪，一會兒就剪了好多；業茗更省勁兒，他直接疊報紙，對折后再對折，報紙變成了巴掌大一小塊，業茗才用剪刀剪，可是報紙太厚了，根本剪不動，他就用剪刀的頭在報紙上劃，由于他反復在同一個地方劃，報紙上的劃痕不斷加深，可是仍沒把報紙剪開，他就用剪刀頭在報紙上挖，終于挖出了一個洞，但報紙還沒剪開，業茗就把剪刀頭放入洞中，右手握住剪刀，象鋸木頭一樣來回用力鋸著報紙，但是報紙仍沒有鋸開，業茗就換了把剪刀，繼續剪；欣欣先將報紙對半撕開，和在一起再撕開，然后把報紙摞在一起才剪……

　　孩子們很長時間一直在剪報紙，注意力很集中，很有堅持性，他們對這份活動很感興趣。孩子之間是存在很大差異的，幾個孩子使用的是同樣的材料，要做成的是同樣的事，但他們采取的是完全不同的解決問題的方式。豪豪仔細又認真，做事一板一眼，很有耐心；嘉政機靈、聰慧，在發現現有的方法不夠快速后，及時動腦筋進行改進，把以前剪紙的經驗遷移進來，先把紙變小再剪碎；欣欣的思維開闊，加上以往撕紙的經驗，比剪紙更方便了；業茗很能干、很自主，思維很有靈活性和變通性，為了剪碎報紙，他不斷嘗試著多種解決問題的方法、各種動作，如：折、劃、鋸、挖等，之間的變換看似無規則，其實，從孩子的角度想都是合理的。因此，我們不應該把注意點放在根據我們成人自己的標準去評定誰的方法“好”與“不好”上，這樣會給孩子貼上“好”與“不好”的標簽，會對他們的成長不利。設想，如果我們按成人的標準評定出誰的方法好、誰的方法不好，然后要求方法不好的孩子放棄自己的方法而改用所謂的好的方法，這樣做的結果，就是要求一個并不明白為什么自己的方法不好的幼兒必須采用另一種被教師認為是好的方法。這樣做的結果，不但會損害幼兒的學習動機，也不利于幼兒深層次的知識和人格的建構。作為教師，應該發現孩子在行為上的不同表現，透過他們的不同表現，去發現每個孩子的不同經驗水平，幫助孩子擴展、深化他的經驗，幫助他建構更多、更高層次的經驗和知識。

　　從幼兒不同的剪報紙的方法中，還可以看到他們不斷地把已有經驗運用到自己的活動中去，這也正是他們主動獲得經驗、自我建構的過程。

　　幼兒的學習經常發生在非常普通的生活和活動中，注意對幼兒尋常事件的觀察、分析與反思，能幫助我們了解幼兒、理解幼兒，進而改進自己的教育行為；如果我們不僅僅站在老師的角度上思考問題，不只是關注預期目標，而是站在幼兒的角度上去想問題，我們會更加關注幼兒的活動及活動背后蘊含的極具價值的東西。

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