導(dǎo)讀：家長(zhǎng)覺(jué)得，孩子“全托”，獨(dú)立性得到了鍛煉，生活自理能力也得到了增強(qiáng)，人際關(guān)系智能也會(huì)得到提升。然而，沒(méi)有人注意，“全托”對(duì)孩子所造成的危害——

　　現(xiàn)在的家長(zhǎng)，要為事業(yè)打拼，為生計(jì)奔忙，缺少照顧孩子的時(shí)間，因此，雖然寄宿制幼兒園價(jià)格昂貴，但家長(zhǎng)還是趨之若鶩。家長(zhǎng)覺(jué)得，孩子“全托”，獨(dú)立性得到了鍛煉，生活自理能力也得到了增強(qiáng)，人際關(guān)系智能也會(huì)得到提升。然而，沒(méi)有人注意，“全托”對(duì)孩子所造成的危害——

　　故事一從“將軍”到“士兵”

　　3歲的振剛，在家里是說(shuō)一不二的“小霸王”，有時(shí)主意上來(lái)，任何一個(gè)人都管不了他。例如，他說(shuō)了，要看完動(dòng)畫(huà)片才睡覺(jué)，要聽(tīng)一個(gè)故事才準(zhǔn)關(guān)燈，那就一定要這樣才行。振剛的父母都是生意人，根本沒(méi)時(shí)間照顧、管教他，爺爺、奶奶經(jīng)常向振剛父母抱怨：家里的一切都要聽(tīng)這孩子的命令，好像他是個(gè)小將軍，我們是他的士兵。他太有主意、太任性，這樣下去不得了。

　　說(shuō)者無(wú)心，聽(tīng)者有意。振剛父母認(rèn)為，以振剛現(xiàn)在的情況，有必要把他放進(jìn)寄宿制幼兒園，讓他學(xué)學(xué)與人相處的方式，同時(shí)也能學(xué)些知識(shí)。于是，他們每月向當(dāng)?shù)氐囊患宜搅⑷�托幼兒園交2000元，把振剛“全托”了起來(lái)。

　　一段時(shí)間之后，振剛果然發(fā)生了變化，變得十分乖巧、聽(tīng)話(huà)，甚至學(xué)會(huì)了看眼色行事。

　　有一次，振剛被爸爸接回來(lái)，和爺爺、奶奶看電視，看到電視里一頭獅子追趕小羊的鏡頭。爺爺和奶奶故意逗他：“看，那條大狗真厲害，把小羊追得四處跑。”“是啊，那是大狗，大狗都厲害。”沒(méi)想到，振剛竟然也隨聲附和：“小羊當(dāng)然怕大狗了。而且，它可能是牧羊犬呢。”爺爺奶奶把他抱在懷里：“傻孩子，那是獅子呀，你不認(rèn)識(shí)獅子嗎？”“是獅子嗎？”小振剛掙扎著扭過(guò)頭去，仔細(xì)看了看：“真的是獅子呀，和獅子王一樣呢。”于是，祖孫三人都笑了。

　　振剛的父母感到，送孩子進(jìn)全托幼兒園是件絕對(duì)正確的事情。現(xiàn)在，讓他什么時(shí)候睡覺(jué)，他就什么時(shí)候睡，雖然有時(shí)也會(huì)有不同意見(jiàn)，但只要大人稍稍強(qiáng)制，就立即遵從，盡管有不滿(mǎn)，但不會(huì)有異議。

　　“‘全托’好啊，”爺爺感嘆，“把振剛從小‘將軍’變成了小‘士兵’！”

　　振剛的爸爸聽(tīng)了這話(huà)，感到心里怪怪的。將軍畢竟是有主見(jiàn)的人，而士兵卻是以服從命令為天職。他是個(gè)生意人，隱隱地覺(jué)得其中有些什么不對(duì)，但究竟是哪里不對(duì)，卻又沒(méi)有頭緒……

　　旁敲側(cè)擊：在很多家長(zhǎng)看來(lái)，孩子“全托”后，會(huì)變得有合作性，會(huì)改變他不良的習(xí)慣。其實(shí)這只是其中一個(gè)方面，另一個(gè)方面是，在“全托”幼兒園里，老師作為成年人，始終控制著孩子的活動(dòng)過(guò)程和結(jié)果評(píng)價(jià)，是絕對(duì)的權(quán)威，而且，老師很快會(huì)指定某個(gè)自己喜歡的孩子，由他來(lái)帶領(lǐng)大家進(jìn)行活動(dòng)及生活、內(nèi)務(wù)自理，其他的孩子就由主動(dòng)變成了配合，漸漸喪失了思維的自主性，遇事喜歡往后縮，而幼兒園由于管理方面的需要，更是對(duì)這種退縮給以鼓勵(lì)，久而久之，孩子自然視自主思維的缺失為正常。這種隱性的傷害，將在孩子的成長(zhǎng)過(guò)程中漸漸呈現(xiàn)出來(lái)。

　　表面特征：注意力不夠集中，遇事沒(méi)有主見(jiàn)。

　　發(fā)生時(shí)段：入園后。

　　危害指數(shù)：★★★☆☆

　　故事二沒(méi)辦法的情緒化

　　當(dāng)年，小郭夫婦是從外地來(lái)這個(gè)城市打拼的年輕人，在同一所學(xué)校做教師。女兒3歲多時(shí)，他們學(xué)校需要上“等級(jí)”，工作一下子變得繁重起來(lái)，沒(méi)辦法，他們把孩子送進(jìn)了寄宿制幼兒園。他們想，孩子在幼兒園就開(kāi)始學(xué)習(xí)知識(shí)，起步要比其他孩子早，相信只要通過(guò)努力，就可以獲得比自己更好的未來(lái)。

　　然而，這只是他們的一廂情愿，孩子不愿進(jìn)幼兒園。她不愿離開(kāi)自己的爸爸媽媽?zhuān)�她認(rèn)為爸爸媽媽在幼兒園門(mén)前離開(kāi)后，就再也不會(huì)回來(lái)。孩子哭得小郭夫婦肝腸寸斷，真想帶著她一走了之。可是，錢(qián)也交了，而且現(xiàn)實(shí)情況的確不允許兩個(gè)人帶孩子，所以，還是硬起心腸，把她留下了。

　　后來(lái)的一段時(shí)間里，小郭夫婦經(jīng)常能接到幼兒園老師的電話(huà)。

　　“您女兒不吃飯，只要沒(méi)有活動(dòng)，就跑到幼兒園門(mén)口去等你們，說(shuō)什么也不愿回教室。”老師的語(yǔ)氣里帶著焦慮，同時(shí)也有些夸耀、表功的成分，“后來(lái)是我把她硬拉回教室的。晚上她也不愿睡覺(jué)，影響了其他小朋友的休息。不過(guò)，你們放心，我一定會(huì)把她管好的。”

　　“謝謝，”說(shuō)這兩個(gè)字時(shí)，小郭感到心里很不是滋味，“讓您多費(fèi)心了。”

　　這樣的電話(huà)多了，小郭還真就打算給老師買(mǎi)點(diǎn)禮物。小郭的妻子每次接到電話(huà)，想的卻是自己的女兒，她想去看看女兒，被小郭阻止住了，他不想讓孩子的情緒有太大的起伏。送了幾次禮物后，小郭接到電話(huà)的內(nèi)容變了：孩子終于適應(yīng)了幼兒園的環(huán)境，變得聽(tīng)話(huà)了許多。小郭夫婦這才安心。

　　時(shí)間過(guò)得飛快，學(xué)校如愿以?xún)數(shù)厣狭?ldquo;等級(jí)”，孩子幼兒園畢業(yè)上了小學(xué)、中學(xué)，一切都在向成熟和完美發(fā)展。然而，小郭卻發(fā)現(xiàn)，女兒變得非常情緒化，有一件事不順心，她就會(huì)摔東西，如果批評(píng)她兩句，竟然能把自己關(guān)在房間里一整天。有一次，她半夜才回家，小郭的妻子批評(píng)了她，她第二天就離家出走了，急得小郭夫婦像熱鍋上的螞蟻一般，差點(diǎn)把整個(gè)城市翻過(guò)來(lái)找她。兩天后，她卻像什么事都沒(méi)發(fā)生似的回來(lái)了，原來(lái)，她去同學(xué)家住了兩晚……

　　旁敲側(cè)擊：孩子在幼兒期，最重要的就是和父母建立起安全、溫暖的情感紐帶。把孩子送進(jìn)寄宿制幼兒園，會(huì)使孩子產(chǎn)生強(qiáng)烈的、無(wú)法排解的分離焦慮。他們時(shí)刻地期待著父母親的到來(lái)，但都是以失望而歸，有種被家庭拋棄的感覺(jué)。而且，在這樣一個(gè)完全陌生的環(huán)境里，孩子生理、心理上的無(wú)力感，讓他覺(jué)得完全被孤立了起來(lái)，會(huì)產(chǎn)生一種絕望的不安全情緒，加上有些孩子的心理、生理發(fā)展水平及承受力不強(qiáng)，可能無(wú)法完成老師規(guī)定的活動(dòng)，被拋棄的感覺(jué)將越來(lái)越強(qiáng)烈，并根植于他記憶與情緒體驗(yàn)中，長(zhǎng)大后，將造成他人格價(jià)值中的透視點(diǎn)，輕易地便發(fā)生情緒與情感的沖突。

　　表面特征：人格機(jī)構(gòu)中情緒和情感的極化，精神障礙。

　　發(fā)生時(shí)段：脫離基礎(chǔ)教育后。

　　危害指數(shù)：★★★★★

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