背景：春暖花開，周圍的花草樹木都顯示出勃勃生機(jī)，孩子們發(fā)現(xiàn)在幼兒園的許多樹木在悄無聲息地發(fā)生著變化。于是，我們開展了“我的樹朋友”的主題活動。每個(gè)孩子都認(rèn)領(lǐng)了自己的樹，將自己的姓名掛在喜歡的樹上，有香樟樹、含笑、石榴、山麻桿。每天，孩子們都關(guān)注著自己的樹朋友，那平時(shí)看似靜寂無聲的樹木，卻在孩子們的眼里充滿神奇，尤其是那香樟樹。

　　香樟樹要開花了

　　幼兒園最多的是香樟樹，小鳳、歡歡、杰杰的樹朋友都是它。這天，來園活動時(shí)，小鳳興高采烈走進(jìn)活動室：“老師，我的香樟樹要開花了，我看見它的花苞了。”與她一塊進(jìn)來的杰杰也附和道：“是的，那花苞是粉紅色的。”

　　我不僅迷惑起來，在我的印象中香樟樹的花是一種淡黃色的很小的花，而且還沒有到開花的時(shí)候，他們說的那花苞到底是什么呢？

　　不容我細(xì)想，他們兩個(gè)已經(jīng)拉著我到走廊指點(diǎn)給我看。哦，原來他們指得是那枝頭剛抽出的嫩葉。的確，這些剛長出的粉紅的嫩葉真的像一個(gè)個(gè)含苞待放的花蕾，掛滿整個(gè)樹冠，在微風(fēng)的吹撫下，剎是好看。孩子們根據(jù)自己對植物的了解，把嫩葉當(dāng)成花是很有可能的，何況現(xiàn)在正是百花齊放的季節(jié)。“香樟樹要開花了，香樟樹要開花了。”孩子們歡呼起來，歡呼聲引起了其他的孩子的關(guān)注，他們也加入到我們的隊(duì)伍中�？粗鴼g呼雀躍的孩子們，我不忍心告訴他們那不是花，笑者對孩子們說：“從今天起讓我們一起看香樟樹開得花是怎樣的？”

　　于是，帶著猜測、期盼、好奇，孩子們每天都在關(guān)注著，那“花蕾”在孩子們的注視中慢慢綻放，經(jīng)過了兩個(gè)星期的等待，謎底揭開了，雖然并不是孩子們所期望的，但在這個(gè)的過程中孩子們進(jìn)一步對樹的生長有了了解，其中的體驗(yàn)更為深刻。

　　香樟樹怎么在落葉

　　在孩子們觀注著香樟樹花苞，他們常常在樹旁、樹下觀望。在一次組織的與樹朋友親密接觸中（摸摸樹皮，抱抱樹干）時(shí)，一陣風(fēng)吹來，從香樟樹上飄落下許多葉子，“唉，香樟樹怎么在落葉了？”，天天著急的說，邊說邊撿起一片落葉，仔細(xì)在查看。他的話馬上引起了其他孩子的注意，他們有的跟著撿樹葉，有的抬頭看著樹。又一陣風(fēng)吹來，嘩啦啦，香樟樹又落下很多葉子。“香樟樹是不是病了？”“不會吧，很多香樟樹都在落葉呢。”“春天怎么會掉樹葉呢？”他們用尋求的眼光看著我，而我僅僅知道香樟樹是常綠樹，至于它什么時(shí)候落葉，我也沒在意�，F(xiàn)在孩子們尋求我的幫助，我也說不清楚，于是我就讓孩子們?nèi)ゲ殚営嘘P(guān)資料。孩子已有的知識與現(xiàn)實(shí)發(fā)生了沖突，他們就會產(chǎn)生疑問，提出困惑，老師的作用在于引導(dǎo)，而不是全盤的告訴他們，而是讓幼兒自己去尋求答案。終于，孩子們在父母的幫助下，找到有關(guān)資料，獲得答案：香樟樹是一種查閱

　　老公公好累啊

　　在香樟樹落葉的日子里，孩子們每天看到門衛(wèi)老公公拿著大掃把在掃落葉，可是，前面剛掃掉，后面又落了一大堆，老公公掃得腰都直不起來了。“好朋友，你別掉了。”“好朋友，好朋友，你的樹葉掉快點(diǎn)。”孩子們不由跟香樟樹嘮叨起來。“我們幫老公公想想辦法吧？”我說到。“用個(gè)吸塵器來吸。”“去加掃地車來掃”“我們一起去撿掉吧。”孩子們七嘴八舌的議論開了。從關(guān)心樹朋友，到關(guān)心老公公，孩子們已經(jīng)開始關(guān)心起我們身邊的人了，我由衷的感到高興。最后，在孩子的建議下，我?guī)е�孩子們撿落葉，并用撿的落葉做美工，小朋友可喜歡了。

　　玩具飛到樹上了

　　戶外活動時(shí)，和孩子們一起玩著飛碟，“老師我的玩具飛到樹上去了。”小宇氣喘噓噓地跑來，可不在香樟樹的樹枝上停著一只紅色的飛碟。樹下已有幾個(gè)小朋友在出主意了：“搖搖樹，把它搖下來。”“樹太粗，搖不動”“爬上去拿。”“不行，要摔下來的”“拿個(gè)竹竿挑下來。”“用飛碟扔下來”孩子們不斷想辦法，也在不斷地否定著。可見，雖然，平時(shí)講故事時(shí)，孩子們可以想各種方法，但在實(shí)際中，他們也知道有的方法是不可行的。

　　反思：我與樹做朋友的活動還在繼續(xù)，孩子們還在不斷地發(fā)現(xiàn)、探究著，為樹朋友歡樂憂愁，為樹朋友著急得意……與樹一起成長著。

　　愛因斯坦說：“教育就是你學(xué)過的知識在過了很多年淡忘之后所剩下的那個(gè)東西。讓幼兒與樹交朋友，以朋友的眼光感受、理解、關(guān)心、照顧樹朋友，使他們在觀察中發(fā)現(xiàn)問題，思索中提出問題，探究中解決問題，整個(gè)過程積極主動、輕松自然，孩子們完全自發(fā)的進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)的。但在學(xué)習(xí)過程中他們是帶著自己的情感態(tài)度、已有的經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)知習(xí)慣進(jìn)入學(xué)習(xí)情景，也正因?yàn)槿绱�，才使他們的觀察能力、思維能力發(fā)揮的淋漓盡致，才有了那么多的發(fā)現(xiàn)和問題。在幼兒生成的問題時(shí)，教師敏銳地捕捉信息的能力是關(guān)鍵。幼兒的興趣因他們的年齡特點(diǎn)而在不斷遷移，稍不留神就稍縱即逝。因此要走近幼兒、傾聽幼兒，關(guān)注那些非常平常、非常細(xì)微的平常時(shí)刻。教師在關(guān)注之時(shí)還要去理解、去思考應(yīng)對的方法，要善于利用孩子的情感體驗(yàn)、已有經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)知沖突適時(shí)介入，有效推動-----這些教育的技能都需要我們不斷在實(shí)踐中磨練，練就鷹的眼睛，狐的機(jī)智。教師與幼兒的氣息相呼應(yīng)，在平等的對話交流、分享體驗(yàn)中成為學(xué)習(xí)的共同體。

　　相信在與樹做朋友的日子里，孩子們經(jīng)歷的情感體驗(yàn)，實(shí)踐探究會給他們留下深刻的印象，他們一定會記得這個(gè)美麗的春天和迷人的樹朋友。

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