一、研究的緣由

　　生活不能自理，樣樣由別人操心代勞，勢必造成孩子的懶惰、無能。在晉朝，一些權貴子弟終日斗雞玩鳥，過著衣來伸手飯來張口的生活。后來，發生了戰亂，奴仆們四散逃命，這些子弟有馬不會騎，有米不會做飯，只得坐著等死。如今我們的大學生也是半斤八兩啊！大學生不會掛蚊帳，不會洗衣服，上大學需要父母陪伴，掛蚊帳父母跟著去，衣服褲子帶回家“孝敬”父母或者直奔干洗店等等。比比皆是啊！簡直把大學生培養成了一條“蟲”，而不是一條“龍”。這些結論的導出不就是從小缺乏自理能力的培養嗎！

　　2---4歲是兒童生活自理能力的初步形成的關鍵期，家長和教師應當抓住這一時期讓孩子做一些力所能及的事，培養其簡單的生活自理能力。幼兒生活自理能力的形成，有助于培養幼兒的責任感，自信心，以及自己處理問題的能力，對幼兒今后的生活也產生深遠的意義，但現在大部分的幼兒依賴性強，生活自理能力差，以致不能很好的適應新環境，所以培養幼兒的生活自理能力致關重要。“生活、衛生習慣良好，有基本的生活自理能力”是《綱要》對健康領域所提出的目標之一。如今《綱要》一再的強調“把保護幼兒的生命和促進幼兒的健康放在首位，”強調“健康”第一。由此可見，培養幼兒生活自理能力的重要性。

　　為了使今天的幼兒將來能成為21世紀祖國建設的棟梁，從小培養他們良好的生活自理能力是相當迫切和必要的。本課題旨在通過一系列的教育和情景操作練習，同時在取得家長重視、配合的基礎上，以家園互動的形式，同步探索培養、提高幼兒良好生活自理能力的有效手段和組織形式，使新課程的貫徹實施落到實處。

　　二、研究目的

　　我們試圖通過本課題的研究讓幼兒在一日生活活動中掌握生活自理的技能，鞏固幼兒的生活自理意識，學會生活自理的方法，促進幼兒良好飲食、睡眠、盥洗、排泄等生活衛生習慣的形成。

　　三、概念鑒定

　　生活自理能力：簡單地說就是自我服務。自己照顧自己，它是一個應該具有的最基本的生活技能。從狹義的角度來說就是能夠做到“自己能做的事自己做，不會的學著做。”從而培養幼兒良好的飲食、睡眠、盥洗、排泄等生活習慣和生活自理能力。

　　中班幼兒：是指3—4周歲的幼兒，屬于中班年齡的幼兒。

　　四、理論依據

　　新《綱要》指出：“幼兒的身體健康以具備基本的生活自理能力為主要的特征。”幼兒只有具備了基本的簡單的生活自理能力，才能健康的成長，身體才能健康的發展。并指出：在尊重和滿足幼兒不斷增長的獨立要求時，避免過度保護和包辦的代替，鼓勵并知道自理自立的嘗試

　　《幼兒園教育指導綱要》中明確指出要培養幼兒具有基本的生活自理能力。2-3歲是幼兒生長發育的關鍵期。著名教育家陳鶴琴先生提出“凡是兒童自己能做的，應當讓他自己做”的教育原則。

　　大量的信息和研究揭示：孩子不能很好地掌握基本的生活自理能力，不僅會影響孩子現在的生活，而且也會給將來的學習、生活、處事帶來極大的影響。相反，有助于培養孩子的責任感，自信心以及自己處理事情的能力，對今后的生活也會產生深遠的影響。

　　前蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基曾經指出：幼兒的智力發展應當同時體現在手指的操作、語言的表達和用腦的思考上，動手、動口與動腦三者之間有著息息相關的內在聯系。從小給孩子一雙靈巧的小手，是促進孩子思維發展、豐富其語匯、增強其自信心的基礎和前提。我們不要荒廢孩子雙手上的智慧，要教給孩子一些實干巧干的方法和技能，這是孩子學會生存學會自主的起點。

　　五、研究的內容

　　（一）了解家長的教育撫養態度和幼兒生活自理能力的實際水平。

　　古代所謂“子不教，父之過”、“近朱者赤，近墨者黑”的名言，以及“孟母三遷”、“小時偷針，大時偷金”的故事和傳說，都說明了對兒童進行良好的家庭教育的重要和必要性。有這么兩位母親都很疼愛孩子，可兩人觀點不同，做法有別，其結果也就各異。面對孩子自己動手疊的并不整齊的被子，甲母親氣沖沖地沖孩子喊：“我說你不會，你偏要逞能，躲開！讓我重新給你疊。”這個孩子由這之后再不愿嘗試著自己做事情了。乙母親卻欣喜地贊賞孩子：“喲！今天你自己疊被子了，真能干。來，讓媽媽瞧瞧！嗯，不錯，如果這個地方再整理一下就更好了。”這個孩子受到鼓勵，不僅把被子疊得越來越整齊，而且獨立做事的興趣和信心也越來越強了，久而久之，自理能力也越來越強。

　　１、家長的教養態度直接關系幼兒生活自理能力的發展。為此我設計了調查問卷。

　　附：中班幼兒家長對幼兒生活自理的教養態度的調查問卷

　　親愛的家長，你好！下面的一些問題需要你的如實回答。你的回答不存在對錯，但為了回答調查研究的真實的可靠，我們需要你的真實的回答。謝謝你的支持和合作。

　　1.你和孩子的關系是什么？1.父子2.母子3祖孫4其他（說明）

　　2.你的職業是什么？1工人2農民3知識分子4干部5個體商業6其他（說明）

　　3.你的年齡有多大？1.20—302.31---403.41—504.51—605.61以上

　　4.當你孩子要使用筷子吃飯，可是又不會，你會怎么做？

　　5.當你孩子要自己去擰毛巾并要求自己洗臉，可是你上班快要遲到了，你會怎么做

　　6.當你的孩子洗手時，你發現孩子在玩水，而且衣服弄濕了，你會怎么做？

　　7.當你孩子在收拾碗時不小心打破了，你會怎么做？

　　8.當你的孩子要求你教他學系鞋帶，可你的上班時間已經到了你會怎么做？

　　9.當你的孩子疊好被子，但是疊的不好，可那天有客人來做客，你會怎么做？

　　10.你的孩子在大便后自己擦，可是他的手上卻弄臟了，你會怎么做？

　　11.你的孩子要幫助你洗衣服，你會怎么做？

　　２、附：中班幼兒生活自理能力的實際水平調查

　　1.你的孩子會使用筷子吃飯嗎？A會B不會

　　2.你的孩子會正確洗手、漱口嗎？A會B不會

　　3.你的孩子養成了飯前便后洗手的習慣嗎？A會B不會

　　4.你的孩子會自己收拾碗筷、存放碗筷嗎A會B不會

　　5.你的孩子會擦桌子嗎？A會B不會

　　6.你的孩子能保持地面桌面和衣服的清潔嗎？A會B不會

　　7.你的孩子能按順序穿脫衣服鞋襪嗎？A會B不會

　　8.你的孩子會自己疊衣服褲子嗎？A會B不會

　　9.你的孩子會自己存放自己的衣鞋嗎？A會B不會

　　10.你的孩子會疊鋪被子、整理床鋪嗎？A會B不會

　　11.你的孩子能獨立安靜地入睡嗎？A有B沒有

　　12.你的孩子有正確的睡眠的姿態嗎？A有B沒有

　　13.你的孩子會自己洗臉刷牙，并用正確的方法嗎？A會B不會

　　14.你的孩子會自己料理大小便嗎？A會B不會

　　15.你的孩子會正確使用手帕和毛巾嗎？A會B不會

　　16.你的孩子會幫助你做一些力所能及的事情嗎？？A會B不會

　　17.你的孩子會洗手帕嗎？A會B不會

　　（二）觀察了解幼兒自我服務的能力所處的水平幼兒的生活自理能力貫穿于幼兒的一日生活活動中，它是在一日生活活動中不斷的鞏固.我運用了觀察法中的清單法對幼兒的一日生活自理能力進行記錄：

　　觀察中班幼兒生活自理的內容

　　結論選擇

　　能

　　不能

　　基本能

　　1.幼兒能否安靜地進餐？

　　2.幼兒能否收拾餐具，并放到指定的位置？

　　3.幼兒能否保持地面、桌面的整潔？進行擦桌子？

　　4.幼兒能否正確地使用毛巾？

　　5.幼兒能否正確地漱口？

　　6.幼兒能否正確地洗手？

　　7.幼兒能否安靜地入睡？

　　8.幼兒能否按順序穿脫衣服、鞋襪？

　　9.幼兒能否疊被鋪床？

　　10.幼兒能否自己料理大小便？

　　11.幼兒能否根據冷暖進行增減衣服？

　　12.幼兒能否收拾玩具？

　　（三）探索幼兒生活自理能力培養的有效手段和組織形式

　　１、幼兒進行正面教育，增強幼兒的生活自理意識。

　　談話法：根據幼兒已有的知識，經驗通過問答或交談，豐富知識。如通過談話“我是中班了”、“我學會了新本領”、“媽媽的小幫手……”等活動，利用提問、討論、行為練習等形式，讓幼兒意識到自己有能力干好一些事情，為自己會干力所能及的事情感到高興。

　　通過分辨不同行為（能自理的與不能自理的），鞏固幼兒的生活自理意識。我們可以為幼兒準備不同行為表現的各種圖片、錄像帶等等，讓幼兒在比較中提高對自理行為的認識。

　　再如通過講故事“別說我小”、“自己的事情自己做”以及觀看有關的電視節目等，讓幼兒知道自己的事情應自己做，激發孩子參與做的欲望。通過詩歌、看圖講述幫助幼兒充分理解作品內涵，通過作品中角色的行為，使幼兒受到感染、教育。通過課堂集中教育活動，教幼兒辨認衣服的種類，如：夾克服、牛仔服、襯衫、長褲等四季服裝。進一步知道各種餐具的用途以及使用方法。總之，通過多種教育活動使孩子學會自己的事情自己做，增強生活的自理能力。

　　２、教給幼兒生活自理的技巧，采用多種形式，形象地教孩子學習各項生活自理

　　Ａ：游戲。根據《綱要》精神，以游戲為基本活動，寓教育于各項活動之中，注重活動過程，也不是結果，讓幼兒在玩中學，學中玩。比如表演和角色游戲：“給小貓洗臉”，“給布娃娃扣紐扣”等，這類游戲是用擬人化手法的構思情節來鞏固自理能力的。孩子們在這些游戲中，會學到一些吃飯、穿衣、整理玩具等基本技能。然后，再幫助孩子遷移到他自己的實際生活中。這種方法，符合幼兒心理特點，自然親切，生動活潑，收效較明顯。再比如競賽游戲：此類游戲主要是通過競賽活動來鞏固生活只能，培養自立和競賽精神的。有穿衣比賽，穿鞋、疊被鋪床、用筷等等。

　　B：兒歌。幼兒通過簡短通俗的兒歌形式及設計成饒有趣味的情節，提高幼兒的興趣。俗話說興趣是最好的教育啊！比如“塞褲子”：哥哥、哥哥請你管好小妹妹，姐姐、姐姐請你管好小妹妹，大家一起幫助就OK。再如在教幼兒學習如何系鞋帶時，我們可以結合歌曲《系鞋帶》來進行：兩個好朋友，見面握握手，鉆進大洞口，用力拉耳朵，變成蝴蝶走。讓幼兒在歌曲的愉悅里，輕松自主地學習系鞋帶的方法

　　3、鞏固幼兒和生活自理行為

　　技能的形成是一個反復的過程，還要注意以后的鞏固練習。教師要經常督促、檢查、提醒幼兒，使幼兒良好的習慣得到不斷的強化，逐步形成自覺的行為。

　　（1）在生活活動中訓練幼兒的自理行為。入廁、盥洗、加點無處不體現著幼兒生活自理的水平，我們要抓住這個關鍵時機，指導、監督幼兒的自理行為，使其形成習慣。如入廁后自覺整理好衣褲的習慣，餐前便后自覺正確洗手的習慣，點后正確漱口的習慣……

　　（2）在區角活動中練習生活自理的技巧。讓幼兒在區角活動中掌握技巧、練習技巧、熟悉技巧。如在操作區有計劃的投放系鞋帶的方法；投放各種豆豆，讓幼兒練習使用筷子的方法，投放娃娃，練習扣紐扣……

　　4、家園合作

　　家長要有不厭其煩的精神，正確的方法教幼兒，耐心幫助，鼓勵幼兒獨立完成。

　　家長要根據幼兒的能力和年齡特點出發，有的放矢的進行教育。

　　家長不要溺愛孩子，什么事都包攬下。也不要剝奪孩子動手的權利，只要沒有危險，放手讓孩子去做。

　　家庭還是幼兒園對孩子的要求都要保持一致性，統一思想認識，講究方式方法，這樣才能取得事半功倍的效果。有了一致性還要有一貫性，良好的習慣需要長期保持……

　　幼兒園要與家長加強聯系，達成一致目標，共同要求幼兒，及時肯定幼兒的進步，并逐步提出新的要求。

　　教師在家長欄中不斷地宣傳知識，對一些家長錯誤的觀念進行個別訪問，運用理論和案例進行探討。家長配合幼兒園的工作，提高幼兒的生活自理能力，養成良好的生活衛生習慣。

　　“冰凍三尺非一日之寒”，幼兒生活自理能力的培養不是一兩次教育就能奏效的，這是個漫長的過程。孩子還小，只要他自己能做，就要給他創造鍛煉的機會，在此基礎上，施以言傳身教，輔以耐心細致，結合家園同心，只有這樣，培養幼兒較強的生活自理能力才能成為現實。

　　六、研究的對象：本園中班幼兒４０名

　　七、研究的方法：調查法：利用調查問卷，了解家長的教育撫養態度以及幼兒的生活自理能力的實際水平。

　　觀察法：在幼兒的一日生活活動中，教師注意觀察，并記錄幼兒的表現。有的放矢，因材施教，及時改進，調整教育手段和方式。

　　行動研究法

　　八、研究的具體步驟：

　　第一階段：制定切實可行的專題方案。（２００５年４月——２００５年５月）

　　第二階段：收集資料，實施方案，及時調整。（２００５年６月——２００６年４月）

　　第三階段：分析總結，撰寫論文。（２００６年５月——２００６年７月）

　　九、可行性論證

　　（一）、本專題的實施結合幼兒的一日生活，切合實際。

　　（二）、申報人十分重視幼兒的健康發展，尤其是自理能力方面的。

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