東北師大實驗幼兒園    胡亞南

　　自2003年我園參加了東北師大王小英教授主持的“促進幼兒創造人格與創造能力發展的行動研究”課題。在這一年多的研究中，我園很多教師從一名普通教師成長為喜歡科研、愿意科研，有能力科研的準研究型教師。這深深得益于行動研究。我們在行動中研究，在研究中行動，在研究中成長。在此呈現我們在課題研究中的真實體驗、點滴記錄，以茲各位同仁分享。

　　轉變觀念，更新角色

　　在以往的認識里，總覺得幼兒園里搞課題是那些專家教授的事，自己只是按照他們的要求做就可以了，自己在課題研究中充其量是個協作者。在一年多的行動研究中，真切感受了這種研究賦予幼兒教師的極大權利和責任。教育行動研究是在教育實踐現場，通過教師或相關人員運用各種科學的方法對教育實踐的研究，以改善教育行動、提高教育質量，獲得對教育規律深刻理解和新的認識的反思性、發展性研究。在這樣的研究中教師的角色發生了變化：教師不僅是文化的傳播者，更為重要的是研究者、決策者、學習者、創新者、參與者和交往者。行動研究賦予幼兒教師多種角色，讓教師在行動中研究，在研究中行動。

　　在行動研究中，我懂得了圍繞研究的目的開展活動，對自己的教育行為反思，改進。例如：以前我們進行的故事表演，要求幼兒完整復述原故事中的故事情節和人物對話。在教師的包辦指導下，幼兒被動地接受教師所傳授的肢體語言（小貓都是咪咪叫，小魚都是搖尾巴……），或者機械地模仿同伴的表演。教師經常說某某幼兒演得好，讓所有幼兒都向他學習。教師成了導演，幼兒成了沒有自主的“模仿秀”。記得我看過一個音樂表演活動。首先，教師出示一張熊的圖片，接下來教師學熊走路的樣子，請幼兒進行學習。在學習過程中教師還不斷地表揚誰學的像，誰學的不像。其實，熊走路有很多種，而且熊在不同活動中，走路的樣子也是不一樣的，教師可以請幼兒設計各種情境下熊的生活，學習熊在不同情況下走路的樣子。要培養創造性的幼兒，教師首先要成為創造性的教師。

　　在行動研究中教師要不斷地調整自己的角色，在一些時候，教師還是幼兒活動的傾聽者。傾聽意味著承認幼兒的價值，以開放的心態對待幼兒的所思所想。在活動中教師要平等地參與到幼兒的活動中，關注幼兒的活動，傾聽幼兒的想法。某些時候教師又得是耐心的“等待者”。“等待”意味著教師對幼兒的活動進程要加以密切的關注，密切注視幼兒面臨問題情境時的狀態，密切注視幼兒試圖解決問題的策略和方法。在活動中，只要教師耐心的等待，給予幼兒探索的空間，幼兒就會給予你一份驚喜。教師要充分相信幼兒的能力，相信他們是一名創作者。例如：在實驗進行的前期，幼兒不能展開自己的想象，不會創編故事。但是我們并沒有代替他們進行創編，而是為幼兒布置了故事中的環境，為幼兒提供故事中的人物頭飾，讓幼兒有一種身臨其境的感覺。這樣，幼兒便很快地進入角色，把自己當成了故事中的人物，從而迸發出大量的有創意的想法。

　　學會收集，學會利用資源

　　行動研究克服了以往幼兒教師搞科研的形式主義傾向，縮小了教育理論與實踐的距離。因為行動研究充分利用了幼兒園教育實踐性強的特點，從教師自身的教育實踐中挖掘研究素材，對自己的教育行為進行必要的反思和批判，充分發揮了幼兒教師從事科研的自身優勢。在行動研究中教師學會收集，學會有效地利用資源。

　　為了故事創編活動的順利開展，我們在平時注意收集一些適合幼兒年齡特點，幼兒喜歡的，有利于幼兒創編、表演的故事。例如：上學期，我班選定故事《勤勞的人起得早》作為創編的原故事，就是教師認真觀察幼兒活動的結果。記得在剛剛開學時，我們首先選擇六、七個適合3-4歲幼兒年齡特點的故事，請幼兒在日常生活中試聽，并讓這些故事反復出現在幼兒的一日生活中，洗手、入廁、就寢前，都要為幼兒放上一段。過了一段時間，幼兒已經對這六、七個故事都有所了解，從中我們發現幼兒對《勤勞的人起得早》這個故事表現出極大的興趣，每當錄音機里放出這個故事時，幼兒都會情不自禁地被故事情節和不同聲調的人物對話所吸引。所以最終我們選擇了這個故事作為創編的原故事。以上事例告訴我們，只要我們蹲下來，多聽一聽幼兒間的談話，多和幼兒玩一玩游戲，你會發現幼兒生活中的每一點，每一滴都是對幼兒進行教育的良好素材。

　　其次，在日常生活中收集一些可利用的廢舊材料，滿足幼兒的活動所需。例如：我班進行《勤勞的人起得早》這個故事道具制作時，我首先引導幼兒討論為故事人物做什么服裝，用什么材料做。在討論小鳥翅膀的制作方法時，幼兒各抒己見，有的說用紗巾做，有的說用橡皮泥做，有的說用紙做，有的幼兒說畫一個翅膀。我適時地提供了平時收集的廢舊資料，滿足幼兒的制作需要。有的幼兒把報紙撕成一條條地粘在身上當翅膀，有的幼兒把大方便袋剪開當小蜜蜂的裙子，并在上面裝飾了一些廢舊的塑料花。在我們提供的豐富材料中，幼兒展開奇思妙想，制作出許多富有創意的道具。

　　研究中，我們學會收集物質資源的同時，也在不斷加強對人力資源的利用，適時地將家長資源引入課題研究，有效地把握專家指導的機會，加強同事間的合作交流。因為科研活動不是幼兒園關起門來“閉門造車”，而是社會、家庭、幼兒園共同實施的“系統工程”。例如我們在家長了解幼兒園活動的前提下，請家長配合收集各種廢舊材料，請家長和幼兒共同創編故事、共同制作道具，共同參與表演。家長的參與為幼兒園活動的開展提供了更廣闊的空間，不同程度地為幼兒和老師提供了創造的靈感。我園每周都要進行一次課題組成員交流會，在交流會上傾聽專家的理論講述，同事之間相互溝通，相互合作，使課題組真正地成為一個研究性的共同體。在實驗進行中，一個班遇到的難題，就是我們整個課題組遇到的難題，大家獻計獻策，積極參與問題的解決。

　　學會記錄，學會整理

　　如果說收集資料是教師進行科研活動的基礎，那么學會記錄就是教師進行科研活動的保證。有效的活動記錄不僅能生動地再現實驗中師生的互動，也為以后科研活動總結提供了必要的研究材料。那么怎樣記錄才是有效的呢？剛剛進行實驗時，我們總是以“流水帳”的方式記錄，教師像一臺機械的打字機。如此辛苦記錄下來的東西利用價值卻不大。通過實驗地不斷深入，專家地指導，我們慢慢地學會了記活動記錄，活動記錄應是教師和幼兒的共同活動，要真實地反映教師是怎樣進行教學活動的，幼兒在活動中怎樣進行探索的，在探索過程中，遇到了什么樣的問題，教師又是怎樣采取策略解決的。例如：我們在組織幼兒創編故事活動中，教師和幼兒之間，幼兒與同伴之間，將會有大量的對話出現。教師要記錄第一個和別人說的不一樣的幼兒的語言，給幼兒帶來柳暗花明又一村啟示的話語。只要我們用心去體驗，仔細去分析，認真地記錄，在一段時間內我們就會用我們的筆，生動地再現師幼互動的過程。

　　在科研過程中，資料的整理是相當重要的，他有助于教師對整個活動過程進行反思和改進日后的工作；有助于專家、同行對課題研究的工作指導；有助于家長了解幼兒進行的活動。在課題研究中，我逐漸摸索出哪些資料具有整理的價值，應該如何整理。1、整理幼兒的作品資料。幼兒的作品通常是一種經驗表征，收集他們的作品可用來做各個環節的實證。通過對作品進行細致的歸納整理，用來說明幼兒的已有經驗及獲得的新經驗。2、收集幼兒的談話資料。在活動過程中幼兒的談話可以反映他們的已有經驗、新經驗、語言表達能力、想象力等，從中可以發現幼兒與老師、同伴間的互動頻率、爭論的焦點、產生的新問題等。因此，談話資料整理是不可缺少的，即使談話的原始資料也應保留，使別人了解老師在幼兒的談話中如何捕捉教育契機，找到切入點，充分體現活動的由來，主題開展的思路。3、收集整理有關的影像資料。在活動的過程中，有些活動是無法用談話記錄的，如幼兒的道具制作過程、故事表演、環境布置等。這些就需要相片或錄像帶作為實證材料反映活動的開展。所以教育科研中教師要善于把握該拍攝的活動，做到既不錯過“精彩活動”，又要避免不必要的浪費。

　　學會評析，學會總結

　　評析、總結是教師組織一次活動后的自我完善，自我提高的過程，是教師的科研從實踐向理論的提升，從感性經驗到理性經驗的升華，也是從“經驗型”教師轉變到“研究型”教師的主要途徑。

　　在行動研究中，通過專家的指導，課題組成員的共同努力，我們已經初步形成了評析、總結的體系。在第一輪活動中，我們只是把實驗的經驗記錄整理出來，在階段總結中，教師才談一談自己的想法和收獲。可是，現在我們的教師每進行一次活動，都要進行認真思考。在活動進行前，要有活動前反思，在前反思中，教師要闡述為什么要設計這次活動，活動的目標是什么，這時的幼兒處于什么發展水平；在活動進行中要有效地進行活動記錄，靈活、機智的運用教學策略；活動結束時，還要認真進行活動后反思，剖析活動的成敗原因，在下一次活動中應該怎樣取長補短。通過反思發現問題，并能針對問題提出教育策略。例如：在道具制作中，3-4歲幼兒動手能力還很低，不能獨立完成一些復雜的道具制作，我采取了以下三個教育策略，使活動得以順利開展。策略一：運用激發創造動機教學法和腦力激蕩教學法，討論制作道具的方法。策略二：家園合作，調動家長資源，促進幼兒動手能力的發展。策略三：進行混齡教學，讓幼兒在活動中向年齡較大的幼兒學習制作道具的方法，從中體驗制作道具的樂趣。

　　經常能性的總結反思，教師的理論水平不斷得到提升。每次活動中教師都會有意識地去總結本班幼兒各方面發展的特點。例如：各年齡段幼兒創編故事的特點，各年齡段幼兒道具制作的特點，各年齡段幼兒表演故事的特點。雖然我們的觀點還不夠成熟，還需要繼續在實踐中挖掘、驗證，但我們是真正地在用心思考問題，努力向“研究型”教師邁進。

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