一、科技教育的理性思考

　　1、科技教育大背景

　　（1）今天的幼兒，將是21世紀的主人。時代對未來人才的需要，是學前教育不可回避的挑戰。改革開放總設計師鄧小平同志曾說過：“四個現代化的關鍵是科學技術現代化”、“科學技術是第一生產力”，國家主席江澤民同志也指出：“我們面對的是一個充滿矛盾、競爭的世界”、“世界范圍的經濟競爭、綜合國力競爭，實際上是科學技術和民族素質的競爭。”的確，科學技術發展程度直接決定一個國家國力的強盛與否。時代迫切需要我們培養出具有厚實知識基礎的，具有探索科學的強烈興趣和愿望的、具有一定操作實踐能力的、具有獨特科學想象力的新一代科技人才。而這些科技素質的培養，都必須從小抓起。

　　（2）《中國青少年指導綱要》中針對我們面對的0－6歲的孩子更是提出了符合孩子年齡特點適應社會、人才發展的相關目標，涉及到科學態度、科學知識技能、科學方法能力、以及科學行為習慣這四方面，從中可以看出現在的幼兒科學教育不單純是以往的常識活動，而是把對孩子科學素質。科學能力、創新實踐能力提升到了一個更重要的地位。

　　（3）幼兒園二期課改所倡導的理念是以“幼兒發展為本”，幼兒怎么學、教師怎么教較前都有了根本性的變化，也給原有的教育理念帶來了沖擊。所以真正的教育不是強加于人的，科技教育同樣如此。幼兒科技教育既要求在幼兒毫無壓力的情況之下進行，又要求學得愉快、學得主動，使他們自愿地、自然地、自為地感知身邊的各種科學技術，從而使學科學的興趣得到發展。

　　因此，我們的科技教育應培養幼兒對“身邊的科技”廣泛、持久的興趣，使幼兒主動的探索過程獲得以主動性和創造性為核心的科學教育的深層價值，使幼兒對科學產生興趣，形成科學的態度，獲得“科學方法”和“科學精神”，也就是使幼兒學會學習，愿意并知道如何去獲取知識、認識事物。

　　2、科技教育誤區

　　科技教育是學前教育的一個重要組成部分，目前有許多幼兒園為了落實“素質教育從小抓起”的教育戰略，紛紛開始重視科技教育在幼兒發展中的作用，但是在這實踐研究的過程中還是走入了誤區：

　　（1）觀念問題：對科學知識的傳授比較注重，對幼兒科學素質（自信、嘗試、求異、合作等）實際操作能力的培養意識較為薄弱。

　　（2）內容選擇：注重傳統的教學內容，對有關現代科技的發展，人類社會文明進步、特別是對幼兒身邊的科學技術（幼兒與生活、幼兒與自然）想關聯的教學內容挖掘開發不夠。

　　（3）方法使用：教學手段途徑的使用比較單一，老師的指導方法按部就班，缺乏個性化研究，特別缺乏對幼兒主動性、合作性、創造性的探索以及對幼兒實踐操作活動的研究。

　　（4）環境創設：注重硬件的規劃，軟環境的創設缺乏針對性、個別性，發展性，科技教育與老師的科研能力有脫節現象。

　　3、科技教育動態概述

　　（1）全美幼教協會（NAEYC）的會刊《幼兒》刊載了美國幼教專家瑪麗和特麗薩撰寫的文章，題為《幼兒科學、數學和技術的教學方案如何為好》，反映了美國幼兒科技素質培養的教育動態。她們認為，科技在孩子的環境中無處不在。在幼兒園中，孩子不但可以使用計算機、顯微鏡和計算器，而且還可以發明一些簡單的機器，或拆開一些已有的機器去探究它們是如何工作的。瑪麗和特麗薩提出的全面實施幼兒科技教育的教學方案和實踐方法，包括四個方面，即：環境、課程、室外課堂和家長參與。

　　（2）我國幼兒科技教育概念界定：

　　是對幼兒進行的科學啟蒙教育。是通過幼兒自身活動，對周圍物質世界（包括自然界和人工自然）進行感知、觀察、操作、發現問題、尋求答案的探索過程；是幼兒獲取廣泛的科學、技術經驗，主動建構表象水平上的初級科學概念，初步學習科學方法和技能，培養科學態度的過程；是發展幼兒好奇心，產生學習科學的興趣，以及培養幼兒良好科學行為、習慣的過程。總之，幼兒科學教育是對幼兒進行科學素質早期培養的教育。

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