一、問題的提出

　　在現代社會中，一個人具備足夠競爭力的前提是善于合群、學會尊重、重視協同努力與自我表現的統一。其中交往與合作能力是最重要的素養之一。社會學家認為，3—9歲是個體社會交往能力形成和發展的關鍵時期。但是，現代社會的發展導致幼兒所處的家庭與社環境不利于個體交往。例如獨生子女在幼兒中的比例越來越大，他們沒有兄弟姐妹可以交流，大多數時間在單元房里孤獨地面對電視機、陪伴著電動玩具，與同伴的交流合作的機會減少了。特別是小班的幼兒，他們剛剛離開家庭走到幼兒園，明顯地表現出社會交往能力很差：有的孩子性格孤僻，自我封閉，不愿意或不善于與同伴交往；有的幼兒任性、霸道，常常在交往中與同伴發生沖突甚至傷害同伴等，極大影響了幼兒今后的發展，為探索改變這種狀況的方法，我們開展了這項研究，設想以“大帶小”的角色游戲開展來促進小班幼兒社會交往能力的發展。

　　二、理論假設

　　陳鶴琴先生對幼兒社會性行為的培養和游戲的作用有諸多的論述。他強調培養幼兒的社會交往能力，最重要的是給予幼兒練習、實踐的機會，而這種練習的最好機會是游戲，特別是角色游戲。我們還想到，交往能力的培養需要有良好的交往條件，人的交往范疇越廣，交往的頻率越高，就越有利于人的交往能力的形成。正如新《綱要》指出，幼兒同伴群體是寶貴的教育資源，應充分發揮這一資源的作用。因而我們設想打破年齡班界限能更充分地實現這一理念，促進幼兒交往能力的發展，使《在“大帶小”的角色游戲中培養小班幼兒社會交往能力》〉的研究具有一定的理論依據。

　　三、實驗方法、步驟

　　1、實驗對象：隨機整群抽取我園小一班全體幼兒共32名。中大班全體幼兒參與共同活動。

　　2、實驗方法：行為研究法。

　　3、實驗措施

　　我們認為，社會交往能力包含很多道德因素，其中知、情、意、行四種心理因素相互聯系，密不可分，但如何才能符合幼兒的年齡特點，結合我們研究的問題，我們認為：在培養小班幼兒社會交往能力的過程中，情感因素起著很重要的作用，特別是對于小班幼兒來說：道理、榜樣畢竟離他們有一定的距離，最佳的方法是讓他們在實踐活動中，在“做”的過程中親自感知，體驗美與丑、對與錯，產生愛與憎、褒與貶的情感，并在實踐過程中以積極的情感支配自己的行為，強化和鞏固良好的交往技能。因此，我們在實驗過程中采取以下措施。

　　（1）堅持開展“大帶小”共同參與的角色游戲活動，為幼兒提供“做”的機會。

　　每周開展三次的“大帶小”共同參與的角色游戲活動，以讓幼兒在更廣泛的人群中，從同伴那里學到有益的交往方式與行為。

　　①游戲活動開展初期，我們通過“情景表演”、“看圖講述”、“互換角色練習”等多種方法，幫助幼兒學會運用幾種基本的交往語言，如“應答用語”、“商量用語”主動告訴哥哥、姐姐自己喜歡玩什么、有什么要求……促進他們之間的交往和交流。

　　②從豐富生活經驗入手，如參觀商店，看商店擺放的分類，傾聽顧客與服務員的談話，讓中大班幼兒帶弟弟妹妹買東西等，參觀和談話等活動提高中大班孩子游戲的積極性，使之從情感上接受小班幼兒，愿意帶著他們共同游戲。

　　③在組織游戲的過程中，教師注意及時發揮主導作用，加強角色之間的聯系，擴大幼兒的交往范圍，引導游戲深入開展。例如：當娃娃家中缺少餐具時，教師就鼓勵扮“媽媽”的大班幼兒：“帶著你的孩子一塊兒想一想辦法。”發現乘車時扮“姑姑”的中班幼兒緊摟著扮“孩子”的小班幼兒這一情況后，教師及時予以表揚。

　　（2）開展交往主題教育活動，提高幼兒認識水平。

　　培養幼兒社會交往能力，一是需要實踐，在做中學，同時也需要適當教育引導提高幼兒的認知。我們設置了系列的社會交往主題教育活動，逐步由淺入深地滲透交往的行為規則、文明禮儀。如：“小動物一家”的主題教育活動中，請全體幼兒（小、中、大班）自愿組成六中小動物的家，前提是既要有哥哥姐姐，有要由弟弟妹妹。整個活動包括穿衣比賽、過獨木橋、比比哪家采的花兒多，全家一起作畫等項目。穿衣比賽獲勝的標準之一是全家都穿完。這就促使幼兒不但自己完成任務，還要想著家里的人，達到大幫小，強幫弱的目的。全家作畫時要求每個孩子都大膽地畫，使幼兒看到每個小伙伴的能力。

　　4、檢測項目：

　　（1）游戲社會性水平比較。

　　（2）幼兒交往請況比較。

　　注：參加測查為30人，每人測兩次，計60人次。

　　四、結果分析

　　在實驗前、后測基礎上，我們對幼兒游戲社會性水平及幼兒交往行為進行定量分析，結果如下：

　　從表一看，小班幼兒實驗后與實驗前相比，獨自游戲的次數和百分比都在下降，差異極顯著，而聯合游戲的人次和百分比均趨上升，差異顯著。因此可見，經過實驗，小班幼兒已經開始由一個人玩轉向與他人聯合在一起玩，游戲的社會性水平的提高，也可以說明幼兒的交往水平的提高。

　　從表二看，幼兒在相同的游戲背景下，實驗前后的交往行為有比較明顯的不同，實驗后幼兒的積極性交往行為增多。說明：不同年齡的幼兒共同參與的角色游戲確有助于小班幼兒積極交往行為的增加和消極交往行為的減少。

　　六、分析與討論

　　（一）角色游戲是培養和發展小班幼兒社會交往能力的有效形式。

　　1、角色游戲為幼兒的交往提供了良好的心理環境。

　　幼兒最喜歡游戲，因為在游戲中他們的活動不受任何限制，可以任意地表現自己的興趣、愛好，表達自己的喜、怒、哀、樂。在愉快自由良好的心理環境中，孩子們之間的交往更加自然，交往的主動性增強，交往能力得到充分的發揮和表現，在這種充滿互愛、互助，有著良好情緒和氣氛的環境中，以角色的行為準則要求幼兒，他們愿意接受，同時有助于培養幼兒積極健康的情感，教育會收到良好的效果。

　　2、角色游戲為幼兒的交往提供了廣泛的交往范圍。

　　任何一個角色都是反映社會生活的某一個側面的，而社會生活中的某一角色又不是孤立存在的，他們要與各種各樣的人打交道。幼兒在角色游戲中，模仿社會反映生活，而且不同程度地反映出人與人之間的關系，并學習如何建立良好的人際關系，學習與人協商、謙讓、合作、分享。因此：角色游戲中各種角色關系的存在，將促使幼兒廣泛地接觸他人。交往范圍的擴大，無疑地更有利于幼兒交往能力的提高和鍛煉。這是其他游戲活動無法比擬的。

　　3、角色游戲比單純的教育活動更有利于培養幼兒積極交往，減少消極行為的出現。

　　建立良好的人際關系，培養幼兒正確的交往，需要實踐，否則就會出現言行脫節的現象。我們在實驗前觀察小班幼兒日常活動時曾看見幾名幼兒為一好玩的玩具發生沖突，其中一女孩大叫著“應該互相通過！”當老師問他們：“誰先玩呢？”女孩回答：“我先玩，然后XX再玩。”再問一遍仍答：“我第一個玩。”孩子會講道理，而一旦觸及切身利益，則往往是行動與道理相悖。讓幼兒在角色游戲中，通過角色關系、伙伴關系完成自我教育、相互教育，將會比教師組織的一個教育活動更見效，幼兒在具有較復雜的人際關系的角色游戲中，不斷地修正自身存在的與群體需要相存的行為，學習和掌握良好的行為方式、行為準則，以使自己適應群體、適應他人，這樣就會增加幼兒的積極交往行為，減少行為問題的出現。

　　（二）“大帶小”共同游戲的形式有利于培養和提高小班幼兒社會交往能力。

　　1、“大帶小”充分發揮了幼兒不同年齡群體的教育資源作用，為幼兒提供了積極交往的良好環境。同齡的小班幼兒，由于興趣、愛好、經驗、能力接近，辨別是非的標準基本一致，在相互交往時，往往以滿足個人需要為行為準則。而大、中、小三個年齡的孩子混合在一起，組成新的集體，很自然地成為一種教育的資源，由于這個集體中的幼兒有不同的發展水平，對于小班幼兒來說這是一種新刺激。在新集體中，由于所處地位不同，加之哥哥、姐姐不同的生活經歷、興趣、愛好，活動能力及其所有知識經驗都強烈地吸引著小班幼兒，他們愿意與哥哥、姐姐接觸，聽從他們的建議和意見，模仿他們的行為規則，并始終在大孩子的帶動下，有目的地游戲，大大提高了游戲的水平。

　　不同年齡的孩子混合在一起游戲，無疑地擴大了他們的交往范圍、他們可以認識、熟悉并逐漸理解不同孩子的思想、情感、舉止行為。這個影響對小班幼兒尤其明顯。

　　2、“大帶小”有利于培養小班幼兒參與意識

　　小班幼兒在同年齡游戲中，或相互模仿或獨自游戲，彼此對伙伴的活動不感興趣，也就無所謂參與別人的活動。而在“大帶小”游戲中，因中、大班孩子心理發展日趨成熟，其游戲的目的性、主動性逐漸加強，他們在游戲中會反映社會生活的各個方面，這一切都會對小班幼兒產生強大的吸引力，他們從旁觀到試圖參與，直至被大年齡幼兒接納，愉快地參加到游戲中，這一過程的迅速實現是同年齡游戲難以達到的。

　　3、“大帶小”為小班幼兒提供了學習的榜樣，有利于克服消極交往行為。

　　在“大帶小”游戲中，大年齡幼兒具有良好的行為，有意無意地影響著小班。

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