一、課題研究地現實背景及意義

　　（一）研究的現實背景

　　國家新一輪基礎教育課程改革確立了“三級課程”管理的課程管理體系。《基礎教育課程改革綱要（施行）》明確指出：“為保障和促進課程對不同地區、學校、學生的要求，實行國家、地方和學校三級課程管理。”這表明國家課程計劃分成三個部分：國家課程、地方課程、學校課程。

　　我國幼兒園現行的課程管理體制是，由國家教育行政部門頒布《幼兒教育指導綱要（施行）》，規定總的教育目標、教育內容領域和實施原則，再由各地教育行政部門制訂執行《綱要》的具體指導意見，自行決定本園具體課程和教學方法。這就是說，我國幼兒園課程的權利主題和開發主題都是幼兒園。

　　浙江省教育廳對幼兒園課程改革給予了極大的關注，在新世紀初，重新組織有關幼兒園課程的理論工作者和實踐工作者一期學習了國家教育不頒發的《幼兒教育指導綱要（施行）》，總結了幼兒園課程改革的經驗，編寫了《幼兒園課程指導》。

　　但我們看到《幼兒園課程指導》的“教育活動設計”部分，基本上屬于預成課程范圍，教師在具體的教育活動中，還要適時地生成出新的相關的教育活動。

　　加德納多元智能理論為兒童早期教育和學習提供了廣闊發展的藍圖。早期教育的實施在于沿著多元智能的方向，有層次地、分結構地為兒童創設多元的、豐富的、有秩序的環境，滿足兒童智能發展的選擇，這將促進兒童早期多元化發展，使其優勢智能得到支持，其弱項智能得到重視。當今世界各國的先進教育，已將多元智能理論列入教育的實驗課程中，納入各種教育環境中并開始了全面的推廣。

　　為此，我們以《幼兒園課程指導》和加德納多元智能理論為指導，結合幼兒園實際，在中班兩個實驗班開設邏輯－數學智能課程，并進行一學年的研究，探討幼兒邏輯－數學智能開發的有效途徑、方法和策略，根據每個幼兒的智能差異，從小培養進行個別教育，發揮智能優勢。

　　（二）研究的目的

　　1、通過邏輯－數學智能課程的研究，培養幼兒初步的邏輯－數學能力和形成一定的思維品質。

　　2、激發幼兒邏輯－數學的興趣，培養探究精神，促使幼兒好問、好追究、愛分析、愛假設、愛驗證。

　　3、開發出一套的邏輯－數學智能培養的操作材料。

　　（三）研究的意義

　　邏輯－數學智能是一種變向理性思考的智慧，邏輯－數學智能強勢的人有明顯的理性色彩，發展這種智能有利于培養理性思維能力和嚴謹的態度，有利于發展邏輯思維能力，培養思維的抽象現和條理。本研究利于邏輯－數學智能發展有優勢的幼兒得到有效的開發，而且操作性強，便于更多的家庭對孩子進行智能培養。

　　二、國內外關于同類課題的研究綜述

　　（一）國內外關于同類課題的研究

　　已有研究表明，兒童不是學會算術的，而是重新發明算術的。說明數概念不是按我們成人意志能直接教會幼兒的，通過幼兒動作的建構、動作內化、發明來學會數概念的。為此幼兒數教育從教師的教為主轉向幼兒的動為主，但這并布放棄幾十年幼兒數學教育中積累的寶貴經驗，如有目的、有計劃、由淺入深的內容和教學要求等。

　　上海市靜安區南陽實驗幼兒園，于1995年建立了“正式與非正式數教育最優化教學模式”的研究，以試圖通過建立一套可操作的教學模式，解決了以下幾個問題：教育符合幼兒認知心理和學習特點，啟蒙可持續發展的創造性能力和發展性能力；教育具有促進全面發展和面向每一位幼兒的鮮明特征，實施素質教育；教師適時引導與幼兒主動的學形成動態的有機聯系，形成有利于幼兒發展的教學過程。正式與非正式數教育最優化教學模式提出的假設經過三年小、中、大年齡的實驗驗證，取得了一定成效，為學前教育提供了一種思路、一種方案。

　　湖南師范大學教科院曹中平在幼兒數學教育活動中操作學習的實驗研究中指出，幼兒數學操作學習要與言語統一，教育主題與學習主題統一，操作的靈活性與規范性統一，操作材料的量與質的統一。這些對本課題的研究具有啟發和指導意義。

　　（二）研究特點

　　1、本課題是自下而上的研究。

　　課程目標的制定從問題出發，從實際出發，從幼教實踐出發，從幼兒發展之可能性出發，更關注幼教實踐，更突出教師在課程改革中的主題地位，這利于幼教實踐的進一步發展。

　　2、本課題采用的研究取向是行動研究。

　　教師不僅是教育活動地實踐者，而且是帶有“批評”、“反思”眼光的研究者。教師不斷對自己的教育實踐活動作出自我評價、自我調整、自我總結，從而不斷豐富與發展自身的教育實踐活動。

　　（三）課題研究的理論基礎

　　1、加德納的多元智能理論

　　哈佛大學成立的“零點項目”研究所所長加德納教授于1983年提出了多元智能理論。其研究也發現人類具有八種智力潛能，均有著大腦區域的定位功能包括語言智能、邏輯－數學智能、空間智能、身體運動智能、音樂智能、人際交往智能、內省智能、自然觀察者智能。認為兒童時期有著多元智能的天賦，他們在日常的活動中很自然地運用著多元智能探索周圍世界。

　　2、兒童發展理論

　　皮亞杰認為，3－6歲幼兒處于前運算時期，只有在動作內化并在頭腦中產生思維順向、逆向、分散、收斂性思維時，頭腦里的表象才能“活”起來，他們的邏輯推理才會產生和逐漸發展起來。皮亞杰提出幼兒階段掌握邏輯數理經驗的特點是需要實際的操作與發展。并且需要通過成人的講解與傳授，這類知識的特點是約定俗成的。對這兩類知識的學習影提供不同的教學形式，以促進幼兒更順利地掌握。

　　3、發展的心理學基礎

　　發展心理學所揭示的幼兒心理發展的基本規律，尤其是心里特征以及發展趨勢。幼兒期邏輯思維開始萌芽，到幼兒后期，邏輯思維有所發展，但仍然是半邏輯的。但這并不是說幼兒時期邏輯思維的發展沒有意義，相反，這是邏輯思維奠基的重要時期。思維的發展是有進程的，前階段的思維充分發展了，有利于后階段思維的發展。

　　三、課題研究的內容及預期目標

　　（一）研究對象及范圍

　　本課題以幼兒園中班120名幼兒為研究對象，具體情況見表

　　實驗班對照班

　　中二班中四班中一班中三班

　　30名30名30名30名

　　課題研究以中班數學智能課程設置及中班幼兒數學智能提高為研究范圍。

　　（二）研究的內容

　　1、概念的界定

　　本課程對智能的定義是：解決所面臨的實際問題的能力；提出新問題的能力；尋求特定問題的答案以及迅速有效地學習地能力；尋求特定問題地答案以及迅速有效地學習地能力；對自己所屬文化做出有價值地創造和服務的能力。

　　邏輯－數學智能指人能有效地運用數字、計算、推理、假設和思考地能力。兒童地表現是喜歡數學和科學類的課程，常常自己提出問題尋求答案，喜歡尋找事物的規律，對新的學科發展感興趣，喜歡發現別人言談行為的邏輯型缺陷，喜歡下棋和玩思考性的玩具。

　　邏輯－數學智能課程所認同的課程概念是在幼兒園安排下所進行的一切有組織、有系統、有意義的園內外學習經驗或活動。

　　2、中班邏輯－數學智能課程的教育目標

　　中班邏輯－數學智能課程總的教育目標是熱愛數學、開發潛能。有三個方面組成，形成一定的數學能力，形成一定的思維品質，形成良好的個性品質。主要涉及以下能力培養：運算能力，包括對數學感興趣、擅長統計、喜歡測量；推理能力，包括善于歸類、善于定量分析、善于發現規律；質疑和驗證能力，包括好奇好問、探求實證。

　　3、中班邏輯－數學智能課程的教育內容

　　（1）中班邏輯－數學智能課程教育內容設計的原則是

　　教育性原則，從幼兒的認知特點出發；興趣性原則，能調動幼兒的積極性和主動性；發展性原則，訓練活動的設計對孩子是具有一定的挑戰性的。

　　（2）中班邏輯－數學智能課程的教育內容

　　主要有：親近數學，利用文學作品和做游戲；走進數學，感知數學、操作數學、生活中的數學、數學思維；智力游戲，發展觀察力的游戲、發展靈活性的游戲、發展邏輯性的游戲；腦筋急轉彎；棋牌樂園；發現規律，發現序列的規律、發現自然界的規律。

　　4、中班邏輯－數學智能課程的實施

　　本課題在實施中的做法是從教育現場出發取向，根據教育現場中發生的實際情況，教師在課程實施中及時進行調整、修改以及創編，是一個行動研究。而且采用的教育模式是個性發展教育模式，注重培育幼兒的情感，而不是控制幼兒的活動，注重長期的個性發展，而不是短期的目標與內容。

　　（三）研究的預期目標

　　初步形成中班邏輯－數學智能課程模式，幼兒的邏輯－數學智能油明顯的提高，具體通過實驗的前后測及實驗班與對照班的對比來表現。而且在每一個階段都有相應的成果。具體如下：

　　1、準備階段研究成果有：情報綜述、測查報告

　　2、實施階段研究成果有：手指訓練歌謠集、訓練玩具集、研究小論文、個案分析

　　3、總結階段研究成果：教科研成果報告研究論文

　　四、初期研究成果與研究措施

　　（一）初期研究成果

　　本課題負責人，在兒童邏輯－數學智能培養上，對自己的兒子倪一柳進行4年多的個案追蹤研究，創設的利用麻將、圍棋、鋼琴等對幼兒進行數學智能開發方法獨特，簡單易操作，得較明顯的效果，許多家長前來咨詢早期教育的成功經驗。在榮懷親子園的全腦開發班中推出的聰明時間，通過寶寶接觸直觀的教具和親子操作，培養了孩子獨立、專注、協調、有序的能力。

　　（二）研究措施

　　1、以浙江省《幼兒園課程指導——中班教育活動設計》為指導，結合我園的實際，進行中班邏輯－數學智能活動設計。

　　2、實驗班每周增設1節中班邏輯－數學智能活動。對照班控制變量，按省編教材進行，不增設1節中班邏輯－數學智能活動。

　　3、實驗班開設邏輯－數學智能興趣小組，抽取實驗班邏輯－數學智能發展較好的15名幼兒組成。

　　4、實驗班創設邏輯－數學智能角，為實驗幼兒提供智能開發的環境和操作場所。

　　5、創設邏輯－數學智能發展的生態環境。創設良好的問題情景，促發幼兒的疑問，鼓勵幼兒好奇、好問。創設動手、動腦的氛圍與環境，讓幼兒喜歡操作、喜歡動腦筋，特別要鼓勵幼兒獨立思考。提供操作的支持，有充足的操作材料，有必要的操作時間與空間。教師、家長以同伴、合作者的身份參與幼兒的操作與研究。

　　（三）研究方法

　　本課題的研究方法主要采用觀察法、行動研究法。同時采用測驗法、個案研究法、訪談法、經驗總結等多種研究方法，并在實施過程種進行調整使之更加完善。

　　開始階段主要采用情報研究方法，用于概念的鑒定及國內外關于同類課題的研究。收集資料的方法主要采用觀察法和文卷法。整理和分析資料的方法采用定興和定量研究相結合的方法。

　　五、課題研究的步驟與人員分工

　　（一）本課題分三個階段進行

　　第一階段：設計準備階段（時間為2003年3月－8月）

　　1、成立課題組，進行方案設計。

　　2、理論學習，收集資料。

　　3、確立實驗班和對照班。

　　第二階段：組織實施階段（時間為2003年9月－2004年6月）

　　1、課題的開題論證。

　　2、制定邏輯－數學智能測查表，對實驗班和對照班進行研究前測，并對測查數據進行分析、撰寫調查報告。

　　3、進行課程的實施研究。

　　4、運用邊研究邊實踐，邊提煉邊總結的方法形成階段性總結，撰寫階段性研究報告。

　　第三階段：總結整理階段（時間為2004年7月－9月）

　　1、運用邏輯－數學智能測查表，對實驗班和對照班進行研究后測。

　　2、對測試獲得的結果、數據進行分析、歸納，對實施過程中的教育現象進行描述、分析、解釋和總結，把定性分析和定量分析相結合。

　　3、回顧、歸納、提煉、總結的基礎上寫出研究報告、研究論文。

　　（二）人員分工

　　劉設珍：負責課題的設計、指導、實施，撰寫研究報告。

　　張雪鴻：負責課題的指導。

　　金瑋靖：負責課題的協調。

　　葉淑琴、金方燕、宋波、金娟：負責課題的實施。

　　六、課題研究的條件分析

　　課題負責人劉設珍，是榮懷藝術幼兒園園長助理，分管教科研工作，是幼兒園省級課題的主要研究成員。畢業于浙師大教育系學前教育專業，本科學歷，高級教師，浙江省教育學會學前教育分會會員，浙江省心理學會會員，市級教科研先進個人。教科研成果多次在市級、省級、國家級獲獎和發表，在浙江省首次幼教論文競賽中獲二等獎，1999年獲地市級規劃課題研究成果一等獎，2001年參與地市級教育局主編的《幼兒教師繼續教育培訓教材》地編寫工作。

　　課題組成員張雪鴻，是榮懷藝術幼兒園園長，負責的《運用奧爾夫音樂原理，開發幼兒音樂智能的實驗研究》課題，被立項為浙江省教育科學2003年規劃課題。本課題的邏輯－數學智能和音樂智能都屬于加德拿多元智能理論的一部分。省級課題的理論研究和已有的實踐成果和經驗為本課題的實施提供了有力條件。

　　幼兒園還加強教師教科研的培訓與學習，不斷提高教師研究的實際操作水平，教科研整體水平提高快，因而也為課題開展提供可能。我們還邀請專家學者、教研領導，為課題會診把脈，為課題順利開展提供了保障。

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