一、研究背景：

　　常州市紅溪實驗幼兒園是江蘇省陳鶴琴教育思想研究會的重點實驗基地，我們根據陳鶴琴環境教育思想的理念，引進當今風靡世界的意大利瑞吉歐方案教學的方法，并結合我園自身實踐進行研究，我們將來自不同地區的三條小溪匯成一條小河，努力形成我園的園本課程——開放性教育活動。

　　當今社會科技發展迅猛，世界范圍的經濟競爭，綜合國力的競爭，實質上是科技的競爭和民族素質的競爭。在這種綜合性競爭中取勝，教育必須致力于社會全員素質和科技水平的提高，同時，國際合作對人的全面素質提出了較高的要求，教育機會均等，實現教育的民主化、個性化、國際化、終身化是人類共同的心聲。因此，迫切需要實行面向全體的全面的開放性教育。

　　基于對幼兒個體學習潛能的再認識，及時對當前幼教改革面臨的種種問題的思考，本課題試圖在“古為今用，洋為中用”上探索研究，找到陳老的理論與瑞吉歐方案教學的結合點，找到瑞吉歐教育與我國、我園實際的結合點，站在兒童的角度關注兒童的學習，研究幼兒園開放性教育活動中幼兒主動學習的模式及教師指導幼兒主體性發展的行為策略，在實踐操作層面上，進行實證性的探索研究，努力形成具有先進性和超前意識的園本課程，以影響和帶動本地區及其它地區幼兒園。

　　二、理性思考

　　“開放教育”一詞，根據莫利生（G.S.MORRISON1984）認為是“一種鼓勵幼兒主動參與及學習的活動，允許幼兒選擇學習內容，開放的課程、開放的態度、開放的資源運用的學習方式。”而瑞吉歐教育理念很好地體現了開放性教育這一概念。它樹立了以人為本的理念，要求教師是幼兒活動的支持者、幫助者、引導者，幼兒是通過主動學習來建構自己的知識經驗。而我們在多方學習中也認識到，孩子應該在實踐中學習，聽會忘記，看能記住，做才能學會。孩子學習不是教會的，而是自己學會的，而這一點也在我們這三年的實踐中得到很好的科學驗證。

　　所以，我們的開放性教育活動采用較開放的形式來貫徹新《綱要》所體現的教育目標，具體開展形式采用了瑞吉歐方案教學的主題網絡開展，并吸收了陳鶴琴教育思想，將幼兒的學習環境指向了大自然、社區，讓孩子不再被動地、機械地鉆教師設定的“圈套”，而是在教師的引導下積極主動地收集資料，發現問題，提出問題，探究觀察，調查訪問、動手實驗、小組討論、學習記錄、表達表述……并在教師幫助下進行歸納升華，上升已有經驗，幼兒的思維亦從被動到主動，從封閉到開放，從單向到多元，呈螺旋型上升。

　　開放性教育活動，關注幼兒主動學習，培養幼兒全面發展，還包括關注幼兒八大智能發展，加德納博士認為，這一理論給教師提出了一個新的教育要求，在開放性教育活動中，更要注意挖掘幼兒潛能，以多元化的方式去評價兒童，并關注幼兒特長發展，幫助幼兒以其特長樹立信心，促進其他方面的發展。開放性教育活動，在新《綱要》理念指導下，在陳鶴琴、瑞吉歐教育思想影響下，還要吸收各方面思潮，善于吸納有價值的教育理念，為我所用“古為今用，洋為中用”，讓開放性教育成為一個先進的教育模式。

　　三、研究意義

　　1、本課題旨在引導教師在教育實踐中提升教育理念，改善教育行為，吸收陳鶴琴教育思想與瑞吉歐方案教學的理念，真正關注教育對象，做到觀察幼兒，了解幼兒，欣賞幼兒，成為幼兒真正的伙伴。

　　2、通過研究，切實改變幼兒教育中孩子被動學習，教師機械指導的局面，培養幼兒自主學習的能力及良好的學習態度。

　　3、本課題以研究各種環境對幼兒學習的影響為切入口，充分挖掘環境的隱性課程資源，結合整合教育觀的思想，將幼兒、教師、家長、社區這四種教育資源緊密結合，產生互動，促進幼兒基本素質的形成。

　　4、通過三年由點到面的研究、探索，逐步構建我園的園本課程，并向本地區及其它地區幼兒園推廣。

　　四、研究內容

　　1、研究陳老的教育思想，吸取精華，古為今用。

　　2、研究瑞吉歐教育思想理念及方法，吸收其先進之處，“洋為中用”，并努力將瑞吉歐教育經驗中國化、園本化。

　　3、對開放性教育活動即園本課程的目標、內容、組織實施，評價等方面的分析研究。

　　4、對開放性教育活動中幼兒活動的動機、情感及學習方式的研究。

　　5、對開放性教育活動中多方互動關系的研究。

　　6、對在開放性教育活動中教師專業成長的分析與研究。

　　五、研究方法：

　　以行動研究與述說研究為基本研究方法，綜合運用觀察法、個案分析法、檔案法等多種方法。

　　六、研究措施

　　（一）研究步驟

　　分三個階段

　　第一階段（2000.5——2000.12）

　　1、確定科研課題、人員和研究方案。選擇敬業負責、專業素質高、有一定教科研水平的三名教師進入大中小課題實驗班，進行第一輪的實踐，課題活動常規化，及時商量、及時總結、及時調整。

　　2、制定目標，收集資料，研究現狀。

　　3、多方學習、更新觀念。

　　第二階段（2001.1——2002.8）

　　1、開展第二輪的實驗。在教師中以競聘方式加入并擴大實驗班。

　　2、研究開放性教育的結構和特點。

　　3、開放性教育活動的現場開放、觀摩活動。

　　4、參加培訓與科研之間的交流和研討活動。

　　5、撰寫研究論文及中期研究報告。

　　6、課題總結出第一本課題資料。

　　第三階段（2002.9——2003.12）

　　1、以點帶面，全面鋪開開放性教育活動研究。

　　2、完成研究報告及研究論文。

　　3、總結成果，匯編第二本課題資料，正式出版第三本園本課程。

　　（二）課題組成員

　　組長：楊霞英

　　副組長：徐璋莉顧文琴

　　組員：朱利文李麗娜鄒建美張麗華周吉黃海波毛莉娜

　　彭云娟孫惠芬胡云霞陳萍臧純朱雅萌

　　七、研究成效

　　在三年中，我園努力實踐，將觀念落實于教育行為，在瑞吉歐教育經驗與五大領域八大智能結合、環境教育功能方面，構建多元和諧關系方面、組織形式方面頗有成效。

　　1、瑞吉歐教育經驗與八大智能、五大領域的有機結合

　　瑞吉歐，一種以“兒童本位”及“經驗導向”的哲學觀，實施趨向于“綜合化”的教育經驗，其典型意義是將不同的內容混合成有主題且有問題焦點的研究，鼓勵幼兒用一百種語言去探索環境，表達自我。在實踐過程中，我們發現，幼兒的語言、科學、社會美術等方面得到很好的發展，但音樂方面結合不夠，體育方面有時也不夠緊密。但新《綱要》指出，“幼兒園的教育內容應該是全面的、啟蒙性的。”幼兒教育課程整體觀念的導向引導著我們在瑞吉歐實踐中與五大領域、八大智能如何有機結合進行著研究，經過研究，我們有如下經驗：

　　（1）活動中各領域的整合研究。

　　（2）主題中各領域的整合研究。

　　（3）多個主題的各領域整合研究。

　　在研究后，我們認識到，不管實施什么主題，促進幼兒發展是硬道理。由于主題活動與以往的分科教學不同，目標存在整合性，長遠性，而且由于主題活動隨時可能生成轉換，目標存在及時性，內隱性，所以活動目標的包容性強，可能涉及了方方面面，包含了許多智能與領域，一個個隱藏在活動過程中，需教師活動后好好反思，在這種活動中完成了多少目標，促進了孩子哪些方面的發展。所以，在這種生成與預成相融合的課程中，我們每個教師都記住，一定要做到心中有目標，眼中有兒童，將瑞吉歐教育經驗與五大領域、八大智能緊密結合，使瑞吉歐中國化、園本化。

　　2、環境與檔案記錄有機結合

　　環境是一種隱性課程，是第三位老師。陳鶴琴教育理論與瑞吉歐教育理念都非常強調了這一點。我們在實踐中以陳鶴琴與瑞吉歐兩者的環境教育理論為指導，走出了一條新路子：環境與檔案記錄有機結合。（這里僅指班級及園內環境）首先，我們將傳統墻飾的美化、童趣、認知等功能轉換為讓環境與孩子對話的功能。我們不再將教師精工細做的作品貼在墻上，緊跟活動主題，隨著主題的變換和深入而隨時變換墻飾。其次，我們將墻飾作為過程性墻飾，不僅讓每堵墻都會說話，還將墻面連接起來，成為一個個生動的故事向孩子們述說著。它記錄著孩子們在活動中的過程表現，記錄著孩子們的閃光點。再次，墻飾也作為一個重要的互動在促進孩子們的成長，孩子們在墻飾上會看到自己的作品一次比一次好，看著自己的進步，欣喜在每個孩子的臉上，自信扎進每個孩子的心田，良性循環促進孩子更努力，成長更快。在這樣互動而生動的環境中，教師將墻飾看成是一種檔案記錄，它記錄著主題的成長與發展，供教師反思及時調整下一步主題發展。它記錄著孩子們的一百種語言，供教師們用心去了解每個孩子，從而，走進每個孩子的心靈，幫助孩子的眼睛躍過圍墻。所以，現在，我們真正發揮了環境的作用，讓孩子成為環境的主人，讓環境成為孩子的老師，成為其親密的伙伴。

　　3、主題活動、小組活動、區域活動的有機結合

　　瑞吉歐教育理論中，還有一個基本要素，“以小組為單位的共同進行較長期深入的主題探索。”在我們初期的開放性教育活動中，我們認識到僅以傳統的集體教育形式開展活動是不利于幼兒個性發展的，因此我們吸納了瑞吉歐小組合作的理念，嘗試將集體教學與小組合作教學、區域活動結合起來，根據活動的需要多樣性開展。

　　在嘗試中，我們發現，可在不同的主題、同一主題、游戲活動中、區域活動中進行小組合作，而小組、區域活動是隨主題的開展應運而生的，隨著主題的深入不斷更新小組、區域活動內容，而主題也是隨小組、區域活動的豐富而逐步深入。

　　在進行主題活動與小組活動、區域活動有機結合的研究中，我們感悟到，一些內向、能力弱的孩子在集體活動中往往缺乏自信，而顯得膽怯、被動、無助，關閉心靈之窗，而小組活動、區域活動能使孩子在自由的活動與選擇中使心靈開放起來，無須畏懼、無須等待，小組、區域活動還能使幼兒與環境與教師與同伴間的互動充分活躍起來，互相合作、互相學習，平等討論，共同分享，讓孩子在充分的體驗中學習、成長，同時，不可否認，主題與小組、區域活動的有機結合嘗試，給教師提出了更高的要求，如果教師的教育理念僅僅停留在“尊重孩子”這一層面是不夠的，還必須具備敏銳的觀察能力、準確的判斷能力與靈活的教學機制，只有這樣，才能推動活動不斷向前發展。所以，我們還將繼續研究與完善。

　　4、教師、家長、社區、幼兒等多方面關系的有機結合

　　瑞吉歐教育理念非常強調家長、社區與幼兒園的合作，強調多方面關系的互動。陳鶴琴老先生也非常強調這一點。我們吸納了這一精華，在開放性教育活動中注重教師、家長、社區等多方面關系的融合。

　　首先，表現為教師與幼兒的互動，教師不再是傳統的傳道授業解惑，而站在與幼兒平等的位置與幼兒對話，作為幼兒的引導者、支持者、幫助者，教師與幼兒好比是一場乒乓球賽，為了使球賽順利進行，教師需及時接發球。其次，教師與家長也成為密切的合作伙伴，將家長請進來，教學活動做助教、公開活動做評委、體育活動做裁判、外出活動做義工、活動設計做參謀，在教師的影響下、實踐下一點點提高參教水平，再次，教師與園長的關系也改變了，由害怕園長聽課到主動邀請園長聽課，共同分享活動中的快樂。所以，在這種充分互動的多方關系之中，互相促進，教師的專業在成長，幼兒的情感、能力得到發展，家長的教育水平在提高，園長的管理水平也提高了。

　　八、研究反思

　　在開放性教育活動開展的同時，我們發現，由于全園教師進入課題班時間不同，對開放性教育活動的認識與開展活動的能力也不同，需要加大力度，縮小距離，整體提高。其次，在瑞吉歐與五大領域、八大智能相結合的層面上，開放性教育活動如何更好地兼顧到音樂智能等方面的挖掘，需要我們更深入地研究。最后，我們還認為，要吸收多方早教理念、早教方法，充實到開放性教育活動中來，使我園園本課程開放得更絢麗多彩。

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