由于進(jìn)行幼兒教育研究對(duì)提高幼兒園的保教質(zhì)量和提高幼兒園的凝聚力，以及提高幼兒教師的職業(yè)素養(yǎng)和工作興趣與熱情都有著十分重要的現(xiàn)實(shí)意義，所以，近年來(lái)，幼兒園領(lǐng)導(dǎo)和教師越來(lái)越重視幼兒教育的研究工作。

　　不過(guò)與高校和幼兒師范學(xué)校的教師以及科研所的專(zhuān)職研究人員相比，在進(jìn)行幼兒教育研究方面，幼兒教師有自己的優(yōu)勢(shì)，也有自己的劣勢(shì)。幼兒教師應(yīng)該明確自己的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)，然后選擇適合自己能力特點(diǎn)的研究策略，只有這樣，研究才可能取得事半功倍的效果，否則將會(huì)事倍功半，甚至毫無(wú)效果。那么，我們幼兒教師在進(jìn)行教育研究的過(guò)程中，應(yīng)注意哪些策略呢？我們認(rèn)為，為了提高教育研究的效率，幼兒教師在進(jìn)行教育研究時(shí)應(yīng)注意以下的策略。

　　一、要努力夯實(shí)自己的教育理論基礎(chǔ)

　　幼兒教師要進(jìn)行教育研究，就必須具有一定教育科研理論素質(zhì)。這方面的素質(zhì)主要是指要掌握一定的教育基本理論（教育學(xué)、心理學(xué)、管理學(xué)等）、方法論和教育科研方法。

　　馬克思列寧主義認(rèn)為，理論對(duì)實(shí)踐具有指導(dǎo)作用，實(shí)踐需要理論的指導(dǎo)作用。沒(méi)有理論指導(dǎo)的實(shí)踐，再偉大，也只能是一種盲目的實(shí)踐。我們只有用教育理論及其相關(guān)的理論來(lái)武裝自己，才能站得高看得遠(yuǎn)，才能知道幼兒教育的未來(lái)走向。有些教師平時(shí)的學(xué)習(xí)只滿(mǎn)足于某些經(jīng)驗(yàn)的掌握，甚至“以干代學(xué)（理論）”，這是不對(duì)的。經(jīng)驗(yàn)是實(shí)踐的結(jié)晶，而理論則是經(jīng)驗(yàn)的升華。經(jīng)驗(yàn)一般還停留在認(rèn)識(shí)的感受性認(rèn)識(shí)的階段，還有待于上升為理論；理論才是對(duì)事理的科學(xué)概括。經(jīng)驗(yàn)往往是具體的，總是依附一定的時(shí)間、地點(diǎn)等條件，而理論卻是“抽象科學(xué)”，所反映的已不是個(gè)別情況下的特殊情形，而是普遍情況下的客觀規(guī)律，具有廣泛適用性。對(duì)各種經(jīng)驗(yàn)，也要用科學(xué)的理論來(lái)分析、鑒別和評(píng)價(jià)，決定取舍，照抄照搬就會(huì)吃虧走彎路。再者，掌握了理論就能創(chuàng)造方法，方法是理論付之于實(shí)踐時(shí)的安排和操作，是理論與實(shí)踐結(jié)合的產(chǎn)物。離開(kāi)了理論指導(dǎo)的盲目實(shí)踐決不可能產(chǎn)生好的方法，而掌握了理論，對(duì)工作有理性的認(rèn)識(shí)，安排和操作符合客觀規(guī)律，就能創(chuàng)造方法，形成技能技巧。“教無(wú)定法”，只要是符合教育教學(xué)規(guī)律的都是好的方法；“教有定法”，這個(gè)定法就是教育科學(xué)。科學(xué)的理論撞擊實(shí)踐，就會(huì)爆發(fā)智慧的火花，結(jié)出創(chuàng)造的碩果，創(chuàng)造出新的方法和經(jīng)驗(yàn)。

　　而相反，我們?nèi)狈σ欢ǖ慕逃�理論素養(yǎng)，在實(shí)踐中就會(huì)表現(xiàn)為教研教學(xué)都無(wú)后勁，其具體表現(xiàn)為：

　　①有豐富的教育經(jīng)驗(yàn)，但不能總結(jié)出帶有規(guī)律性的認(rèn)識(shí)，開(kāi)展教育研究有一定的困難。

　　②多年從事教育工作，有一定的教育經(jīng)驗(yàn)，雖然一般能完成教學(xué)任務(wù)，但不水平有多大的提高，能力不見(jiàn)有多大的長(zhǎng)進(jìn)，不能突破一定的水準(zhǔn)而有所躍進(jìn)。

　　③不太了解幼兒，在教學(xué)方法及內(nèi)容方面違犯教育教學(xué)規(guī)律，工作好了不知道原因在哪里，有失誤，也不知道從何吸取教訓(xùn)。

　　所以我們要努力學(xué)習(xí)理論，為進(jìn)行教育研究打下很好的基礎(chǔ)。

　　在理論學(xué)習(xí)方面，除了要學(xué)習(xí)一般的教育理論外，我們還應(yīng)學(xué)習(xí)一些名家的理論，如皮亞杰、布魯納、班杜拉、布盧姆、奧蘇貝爾、巴班斯基、斯金納等的理論；在方法論方面，我們應(yīng)該深入學(xué)習(xí)馬克思主義唯物辯證法、系統(tǒng)論、控制論、信息論等。

　　二、用其它學(xué)科的理論或新的理論審視幼兒教育

　　用其它學(xué)科或新的理論審視當(dāng)前的幼兒教育，你就可以發(fā)現(xiàn)新視野里的一個(gè)“全新的幼兒教育”，你就發(fā)現(xiàn)幼兒教育中有許多新的問(wèn)題是可以研究的，你甚至還可以根據(jù)一種新的理論創(chuàng)造出一種全新的幼兒教育理論。比如，皮亞杰用他的“生物學(xué)的眼光”來(lái)研究?jī)和�心理就�?chuàng)造出了一種新的兒童心理學(xué)理論——發(fā)生認(rèn)知論，他心理學(xué)中的核心概念：“同化”、“順應(yīng)”、“平衡”都是生物學(xué)的概念。

　　平時(shí)我們?cè)谶M(jìn)行幼兒教育研究時(shí)，也可以利用一些其它學(xué)科的理論來(lái)對(duì)幼兒教育進(jìn)行研究。比如現(xiàn)在人們議論得比較多的“可持續(xù)發(fā)展理論”，我們用它來(lái)審視幼兒教育，我們便可以發(fā)現(xiàn)幼兒教育在可持續(xù)發(fā)展方面有很多文章可做，比如“幼兒園的環(huán)保教育”、“幼兒園的可持續(xù)發(fā)展”、“幼兒的可持續(xù)發(fā)展”、“幼兒教師的可持續(xù)發(fā)展”等等。

　　因此，我們要學(xué)會(huì)用其它學(xué)科的理論或新的理論去審視我們的幼兒教育。我和許多幼兒老師談到幼兒教育研究的問(wèn)題時(shí)，許多老師都反映，似乎幼兒教育沒(méi)有什么問(wèn)題可以研究了。我說(shuō)，這似乎應(yīng)驗(yàn)了一句古詩(shī)“不識(shí)廬山真面目，只緣身在此山中”所說(shuō)的道理。所以我勸那些老師一是注意對(duì)幼兒教育進(jìn)行深入的研究，二是學(xué)會(huì)用其它學(xué)科的理論或者新的理論重新審視幼兒教育。從此她們的思路也就打開(kāi)了，也都寫(xiě)出了不少研究性的論文。

　　不過(guò)這種嫁接或演繹必須合情合理，不可生搬硬套，甚至為了照顧理論而舍棄事實(shí)。

　　三、運(yùn)用缺點(diǎn)列舉法

　　將自己發(fā)現(xiàn)的在某一方面的幼兒教育工作中存在的問(wèn)題一一列舉出來(lái)，然后用教育理論或心理學(xué)理論去分析為什么會(huì)存在這些問(wèn)題，最后通過(guò)研究找出解決問(wèn)題的對(duì)策。這樣的研究是很有現(xiàn)實(shí)意義的，也很容易出成果。

　　不過(guò)，在列舉問(wèn)題時(shí)，為了更全面地弄清有關(guān)的問(wèn)題，我們應(yīng)該征求其他老師對(duì)這一問(wèn)題的看法，同時(shí)還可以請(qǐng)他們談一談他們對(duì)解決這些問(wèn)題的一些想法。

　　四、讀專(zhuān)著與帶問(wèn)題學(xué)習(xí)相結(jié)合

　　一是認(rèn)真地讀幾本與完善自己知識(shí)結(jié)構(gòu)所急需的專(zhuān)著，這樣不但會(huì)使得我們的理論水平得到提高，思路開(kāi)闊，而且在學(xué)習(xí)過(guò)程中，我們也會(huì)有許多新的感悟、新的思想火花；二是帶著工作或研究中遇到的問(wèn)題學(xué)習(xí)有關(guān)的理論。由于急用，學(xué)習(xí)起來(lái)興趣濃，動(dòng)力大，效益高，還能增強(qiáng)學(xué)習(xí)理論的自覺(jué)性和運(yùn)用理論分析解決問(wèn)題的實(shí)際能力。

　　五、了解整個(gè)教育發(fā)展的趨勢(shì)及社會(huì)發(fā)展的趨勢(shì)

　　教育研究要符合社會(huì)發(fā)展的大趨勢(shì)，與社會(huì)發(fā)展相違背的研究是沒(méi)有前途的，也是不會(huì)得到社會(huì)的承認(rèn)的。比如有的教師在研究“如何使幼兒害怕教師”，就是不符合社會(huì)發(fā)展要求的，這樣的研究雖然可能也會(huì)有一定的“結(jié)果”，但是不會(huì)得到社會(huì)的承認(rèn)的。我們應(yīng)該關(guān)注的一些在一定程度上代表著幼兒教育發(fā)展趨勢(shì)的課題，如“幼兒的可持續(xù)發(fā)展”；“師生的民主平等關(guān)系”；“環(huán)境在幼兒發(fā)展的作用”；“幼兒的心理健康教育”；“幼兒的創(chuàng)造性的培養(yǎng)”；“師幼之間的互動(dòng)關(guān)系”；“活動(dòng)在促進(jìn)幼兒發(fā)展中的作用”；“幼兒教育目標(biāo)研究”；“幼兒教育時(shí)效性”；“幼兒主體性的培養(yǎng)”；“游戲在促進(jìn)幼兒發(fā)展中的作用”……

　　六、把研究范圍定位在自己力所能用的范圍內(nèi)

　　幼兒教師平日工作就十分繁雜、辛苦，所以在進(jìn)行教育研究時(shí)，最好不要完全避開(kāi)平日的工作去進(jìn)行所謂的課題研究，以免加重我們的負(fù)擔(dān)，并且進(jìn)行課題研究也不是我們幼兒教師的特長(zhǎng)，我們幼兒教師的在進(jìn)行教育研究方面的特長(zhǎng)有三個(gè)方面，一是幼兒教育的具體操作方法；二幼兒教育經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)；三是實(shí)踐與理論相結(jié)合的研究。我們應(yīng)盡量使自己的研究與日常的教育教學(xué)工作密切結(jié)合，這樣既不加重負(fù)擔(dān)，又容易出成果。

　　七、“專(zhuān)”是成為專(zhuān)家的必要前提

　　選準(zhǔn)自己善長(zhǎng)的幼兒園教育中的某一“點(diǎn)”作為研究對(duì)象，然后持之恒地研究下去，隨著我們研究的不斷深入，占有的資料會(huì)越來(lái)越豐富，我們對(duì)該“點(diǎn)”的問(wèn)題一定會(huì)有許多獨(dú)到的認(rèn)識(shí)，這就容易使得我們的研究產(chǎn)生一種幅射效應(yīng)，進(jìn)而產(chǎn)生出一系列的成果，到時(shí)我們也就會(huì)因此而成為某一方面的專(zhuān)家。

　　一個(gè)人的精力是有限的，一個(gè)人的能力也是有限的，進(jìn)行定“點(diǎn)”研究，會(huì)使得我們的精力更集中，更容易把我們的研究引向深入，也更容易取得成功。

　　八、學(xué)、做、寫(xiě)相結(jié)合

　　“學(xué)”可以提高我們的理論水平，開(kāi)闊我們的視野，產(chǎn)生新的思維方式；學(xué)還可為我們的“做”與“寫(xiě)”提供理論指導(dǎo)。“做”能為我們提供經(jīng)驗(yàn)，提供研究的課題。“寫(xiě)”能使我們?cè)?ldquo;做”中得到的經(jīng)驗(yàn)不斷得到升華，同時(shí)，還能使得我們所學(xué)到的理論進(jìn)一步系統(tǒng)化，并加深理解；再者，“寫(xiě)”出的成果得到承認(rèn)，還會(huì)增加我們的成就感和研究的興趣。三者并進(jìn)會(huì)使我們的幼兒教育研究能力、教育能力、學(xué)習(xí)能力得到不斷地提高。

　　在進(jìn)行教育研究中，愿廣大的幼兒教師都能選擇到適合自己發(fā)展的策略，更愿大家都能為繁榮和發(fā)展我國(guó)的幼兒教育科學(xué)事業(yè)作出各自應(yīng)有的貢獻(xiàn)！

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