目前教育界對幼兒園環境創設越來越重視。專家們認為：幼兒只有在符合其身心發展的環境里才能發揮出最大的學習積極性，他們的身心才能得到健康全面的發展。所以可以說環境創設直接關系到幼兒認知和情感等方面的發展，影響幼兒的主體性和創造性思維的發揮，并與能否激發幼兒的學習興趣、提高幼兒的發展水平緊密聯系。幼兒園的環境創設來源于幼兒的生活，同時也反映幼兒的生活。幼兒在怎樣的環境中生活，就能創造怎樣的環境模式。因此，環境創設與幼兒的生活緊密相連不可分割。近來隨著《規程》和《綱要》精神的步步深入，“創造良好的教育環境”“重視幼兒的實踐活動”等觀點已被廣泛接受。所以我園打破了原有的教育時空布置格局，突出區角活動的地位。但是由于幼兒園的環境創設有一定的新穎性，在創設環境的過程中普遍存在著教師動手動腦多、幼兒動手動腦少；固定的多、變化的少等問題。由于這些問題的存在，環境創設就失去了更好的教育和促進幼兒發展的價值。為了使環境創設有效地促進幼兒的教育和發展，我們班創設了一種開放性的、低結構性的自然狀態，幼兒可以自主行動不受控制，實際上教師將整個教育目標、教育意圖通過環境創設、材料投放、活動內容的預設來實現。幼兒以自己的興趣為向導自主選擇活動內容、方式和伙伴，通過擺弄、操作等方式生成活動過程；教師則主要觀察幼兒的活動過程，了解活動結構，從而調整活動內容與材料，使區角活動與幼兒原有水平之間形成一種學習的互動關系，讓幼兒成為環境創設的主人。

　　一，環境創設和材料投放應該是有目的的，是幼兒感興趣的，并且應從幼兒的生活中提煉得來。

　　小班幼兒的模仿能力較強，他們的環境創設應從孩子的年齡特點出發，并要考慮到本班幼兒現階段的培養目標及興趣需要，使材料充分滿足幼兒發展的需要，為實現教育目標服務。教師應通過觀察、詢問的方式引發幼兒提出問題進行討論，通過這一過程了解幼兒的需求和興趣。新入園的幼兒最喜歡“娃娃家”，這不僅僅是因為各種毛茸茸的小玩具適合小班幼兒的年齡特點，更是因為娃娃家可以從某種程度上滿足幼兒對家庭生活的依戀，這種依戀會從活動中體現出來。例如：在一次“娃娃家”的游戲中，馬碧君小朋友一直在柜子里翻東西，這個動作持續很久，像是在找什么東西。我觀察了很長時間便主動去問她，得知她在找鏡子，我并沒有很快找來鏡子給她，而是提出了問題：沒有鏡子該怎么辦呢？她拉著我便向外走，我問她去哪兒？她說：“要去超市買鏡子”……后來在游戲過后的小結中，她提出要在“娃娃家”的旁邊設置一個“小超市”，好方便買東西。在與她的交談中，我得知她在模仿母親上班前的一個習慣性過程，而這個過程來源于她的生活。這件事情以后，我們經常與家長交流，了解幼兒在家庭中的表現、喜好等，把他們的需求和興趣引導到幼兒園的環境創設中來，并在游戲中隨著幼兒的需要和興趣變化隨時增設和改變活動角，讓幼兒在活動中有一個更好的交流機會，并激發他們主體性和創造性的發揮。

　　二，明確環境創設所能實現的教育價值，抓住幼兒的興奮點，搜集環境創設的素材，明確材料投放的層次性和漸進性。

　　很多教師在環境創設和投放材料時都有很大的盲目性，很少能根據幼兒興趣和需要入手，并且對投放的材料所能達到的的教育目標和內容很少去考慮，因此就無法有效的判斷幼兒當前的水平，更無法引導幼兒向更高的水平發展。我曾經投放過“顏色配對”的游戲材料，這一游戲主要是培養幼兒的觀察能力和對顏色的區分能力，但是效果并不好，很多幼兒都不能正確的區分，其失敗原因很多，但最主要的是我沒有判斷好大多數幼兒當前的發展水平，沒有從幼兒的興趣和需要入手，更沒有從所要達到的興趣目標和內容上考慮，因此導致材料投放沒有達到預期的教育效果。后來我將顏色配對簡化，針對幼兒不同的發展水平，做到顏色配對由易到難、由淺至深、由單一到多樣，慢慢加大練習難度，受到幼兒的喜愛。看來要有效地引導幼兒與材料的對話，必須考慮幼兒之間的差異，以及幼兒學習特點和認知規律，并分期分批、由易到難、由淺至深，將材料操作層次化，滿足幼兒不同層次的需求，也只有抓住幼兒的興趣和需要，從幼兒現有的水平考慮，制定合理的教育目標和活動內容，才可以有一份很好的環境創設素材。如在一次角區分組活動中，匡匡小朋友對我說：“我缺一把槍”。我當時問他要槍做什么用？他說學解放軍叔叔站崗，壞人就不會來了。可以說生活給了他啟發，環境給了他創意。在以后的幾天里，孩子們拿來了各式各樣的槍擺放在“玩具角”內，而且介紹了自己槍的名稱、玩法和用途。針對孩子們的這個興趣，我們進行了一節別出心裁的討論課，讓幼兒的積極性、主動性、創造性和對科學的熱愛都充分的發揮了出來。

　　三，抓住時機利用指導的智慧和技巧，讓孩子們的缺點從生活環境中改掉。

　　每一位幼兒都可視為一個獨特的個體，他們都有一個屬于自己的生活活動空間，都按個人的方式來活動，那么他們發生爭搶時該怎么辦呢？有一次觀察活動中就出現了一件這樣的事：我們在生物角養了幾只小蝸牛，小朋友們正看得入神，燊燊伸出小手把蝸牛拿走了，后來小蝸牛縮進了殼里，燊燊也看不成了，一生氣就把小蝸牛踩死了。通過這件小事就能看出這名幼兒在家里被寵壞了，獨霸意識比較強烈。經過這件事后，我就把小蝸牛擺在幼兒吃飯的小飯桌上，跟他們討論小蝸牛為什么會不喜歡我們了？尋找蝸牛縮在殼里的原因。后來小朋友們都說出了自己的缺點和不足，都不再用手去摸小蝸牛了，而是讓小蝸牛自己去找“小朋友”，在后面的活動中我發現燊燊也得到了教訓。所以只有在觀察中才能發現孩子是在一天天的長大，是在逐步的改變自己，完善自己。

　　四，良好的環境創設可以給幼兒安全感，幫助新生度過分離的焦慮，促使他們更快的融入集體教學活動中。

　　前不久又有兩名新生入園了，新生中途入園是讓教師頭痛的事，但是這次并沒有那么難，通過環境創設和幼兒的活動相結合，用幼兒自己喜歡的、信任的玩具來營造家庭般的氣氛，孩子很快就會適應了集體生活。通過和家長交流了解兩名幼兒的生活喜好，在集體生活中，我們共同創造溫馨、和諧、游戲性較強的環境創設，尊重孩子的選擇，順應孩子的自然狀態，給孩子們心靈的撫慰，讓他們有一種歸屬感和安全感。

　　總之，環境創設和幼兒生活的互動關系是了解幼兒的唯一途徑，教師通過環境來觀察幼兒，而幼兒也在環境中獲取知識，教師結合合理的環境調整和改變，將幼兒的興趣從好奇引向研究，必要時還可以延伸形成專題探索活動。抓住幼兒的生活來創設環境，給幼兒一個安全的港灣，也使他們將自由、智慧、藝術融匯于成長環境之中，使他們從不同的生活、不同的環境中提出問題并獲取信息，有更多機會與他人溝通。

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