作為一名幼兒園教師，我更加關注的是平時的怎樣開展好教學活動。從平時的點點滴滴做起，而這本書正是學習教學組織策略與技術的。所以在仔細閱讀了由楊九俊主編的《教學組織策略與技術》的書后，我發現整本書其實是圍繞著三個關鍵問題展開：“怎樣改變學生步調一致地靜聽？”“怎樣組織自主學習、合作學習和探究性學習？”“小班教學和網絡化教學有何特殊的操作要求？”。而這其中“怎樣組織自主學習、合作學習和探究性學習？”引起了我的思考。

　　雖然我教授的是幼兒園3-6歲年齡較小的小朋友，可在平時的教育教學活動中，因為孩子的年齡小，反而需要關注到更多的細節。每個年齡段都有著自身的年齡特點，所以教學的方法不會相同。但教學的基本理念是融會貫通的。

　　先來談談自主學習，書上說：“所謂自主學習是就學習的內在品質而言的，相對的是被動學習、機械學習。”幼兒園中的自主學習類型很多，包括：自主游戲的區域、自主閱讀的區域、自主動手操作的區域等等。在活動中，我們也常常會用“為什么”“怎么會”這樣的字眼來提問幼兒，希望引起幼兒的好奇心理，并因此而產生積極主動學習興趣。另外，我還認為如果給孩子一些比較寬松的學習環境，讓孩子在這樣的環境中，他便會積極主動的學習，往往會有意想不到的結果。這意味著，幼兒必須擁有自由選擇活動和為自主活動創造條件。在幼兒自主建構經驗的過程中，教師的角色就是“合作者、幫助者和引導者”。教師是影響幼兒發展的“重要他人”，但這并不意味著教師是導演和權威。相反，為了更好地促進幼兒的發展，教師應該成為幼兒平等交往的伙伴。因此，教師要擺正自己在師幼關系中的位置，將師幼關系轉變為伙伴關系。給予幼兒自由選擇活動的權利，尊重幼兒的主體地位，突出幼兒的主體性、為他們的自活動的權利，促進幼兒成為學習和發展的主體。

　　接下來我們再來說一說合作學習的問題，“合作學習作為一種教學思想、教學的總體要求，也是一種具體的課堂技術。”，合作學習在幼兒園中有著自己獨特重要的地位。幼兒園中，從合作的人來分類，有同伴合作、親子合作、師幼合作等等。其中同伴合作尤為重要，獨特之處在于幼兒園更重視親子合作。為什么合作學習對于學前幼兒特別重要呢？因為對他們來說，需要的有益經驗不能依靠教師來灌輸，而是在他們自己接觸變為合作關系，將傳授與接受關系轉溝通關系，這一切都是在為自然、社會的過程中建構的。

　　最后我要說的探究性學習，我園對于探究性學習的運用可以說是并不陌生，在我園的研究性學習，做中學活動、項目活動、方案教學等活動中處處體現探究性學習的因素。在探究性學習中，應該強調幼兒的學習方式和教師的教學方法。以其中的“做中學”為例，在活動中，教師往往先請幼兒猜測試驗結果，引起想要探究的愿望。在接下來的試驗中，幼兒進行自主的探究，自己找尋問題的答案。所以活動的結果對于幼兒來說印象更加深刻，難以忘記。

　　以上是本人自己的一些感想與看法，當然，在學前幼兒的教育教學中還深藏了許多教育資源和教育契機。我將在這片天地中挖掘到更多的“寶藏”。

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