“活教育”理論是老一輩知名兒童教育家陳鶴琴先生教育思想的核心。這一理論既吸取了美國實用主義教育家杜威實用主義教育理論中關于“尊重兒童，重視實踐”的正確主張，提倡兒童在教育活動中靠自己的智慧、獨立思考去發現問題，從做中學習知識、積累經驗；同時，又融匯我國現代著名教育家陶行知先生關于“生活即教育”、教學做合一的觀點，認為“大自然大社會都是活教材”，倡導“在做中教，做中學，做中求進步”，創造了適合我國國情的“活教育”理論，這在強調素質教育的今天，也是很有借鑒作用和現實意義的。我園組織全體保教人員認真學習和領會陳老的教育思想，將原有的常規教學和主題探究活動結合起來，將原由的預成活動與生成活動有機結合，倡導讓孩子在“做中學”，使孩子由原來的接受式學習改變為主動探究式的學習，讓幼兒的身心得到全面的和諧的發展。先結合自己的實踐談幾點感受。

　　一、生活即教育。

　　小孩子一般不喜歡主動去喝水，有時候大人硬要他去喝水的話，他可能應付你喝一點點，有時會偷偷的把水倒掉了。有一次在做早操的時候，外面突然下起了雨，孩子們特別感興趣，都圍在窗戶邊看著，看著滴滴答答的小雨落在草地上，小草顯得綠油油的。想到陳老說的——生活即教育，我馬上聯想起孩子們喝水的情景，立即對孩子們說：“看，小草喝足了水，長得怎樣呀？”“小草喝了水，就會長大了，長高了。”馬上我的問話得到了孩子們的響應。于是我又問：“那么小朋友喝了水會怎樣呢？”孩子們立即明白了我的意思，為了長得更高更大，他們也拿起茶杯喝水去了，而且還主動地端著杯子給我看：“彭老師，我喝了一大杯水。”以后每次請孩子們去喝水的時候，我都提醒他們和小草比賽，看誰喝水喝得好，誰長得高。孩子們慢慢地都能自覺去喝水了。從孩子們感興趣的話題或事物中生成活動，鼓勵孩子主動探究。

　　二、在游戲中讓孩子練習集合。

　　陳老認為：兒童好游戲是天然的。游戲能鍛煉兒童的身體，養成其公民應有的品質，能使腦筋銳敏，為休息之靈丹。

　　以前在對孩子們進行聽琴聲集合的常規訓練時，我們總是反復地彈“坐好了，坐好了。”老實的孩子聽到了琴聲會馬上坐好，稍有個性的孩子卻總是慢吞吞的，或者干脆好象沒有聽到一樣，照樣玩自己的。學習了陳老的教育思想后，我將“找小熊”的音樂游戲和集合訓練結合起來，這樣，孩子們象是在和老師玩游戲，等音樂結束后，我就去找誰是慢吞吞的小熊。孩子們都不愿當小熊，當然很快就坐好了。

　　三、從幼兒感興趣的事情和幼兒談論的熱點話題中挖掘有價值的教育活動。

　　陳先生認為，“所有的課程都要從人生實際生活與經驗里選出來”。他批評當時幼稚園的課程，“天天走朝會圈，玩蒙臺梭利恩物、福祿培爾恩物，就是學校生活和實際生活截然分做兩途。兒童走出學校大門又換了一個生活，這種教育則是不切人生的教育”。切合人生的課程內容應是“兒童的一飲一食，一草一木的接觸，燦爛的玩具用品”。我們知道，當課程內容取材于兒童的生活經驗，當活動的主題和內容為兒童所熟悉時，兒童將產生極大的興趣、熱情，更積極主動地運用其心智去探索、去發現、去嘗試用多種多樣的方式解決問題，去尋求對自己所熟悉的世界的更深刻的理解。

　　有一天早上堅堅小朋友帶來的一只“蟈蟈”引起小朋友們極大的興趣，大家因為不知道這個愛叫的小家伙的名字而展開了激烈的爭論。佳佳小朋友說那是一只“小鳥”，誠誠小朋友說那是一只“知了”，舟舟小朋友卻說是一只“蟑螂”，滴滴呢，肯定地說那是“蜘蛛”……聽到孩子們有趣的爭論，我沒有立即糾正，而是因勢引導他們自己尋找答案。于是，一個關于“昆蟲”的主題探究活動因此生成了。

　　以后幾天，孩子們陸陸續續找到了答案，他們有的是從父母那兒問到了“蟈蟈”的名字，有的小朋友則是回家將所有有關動物的書籍翻了個遍，有的孩子是通過上網、上圖書館查詢的。誠誠小朋友還將他所查到的圖片和說明剪了下來，并告訴大家“蟈蟈”還有一個名字叫“昆蟲”。不管是通過什么途徑，孩子們已經學會想方設法地尋找答案，并且在交流答案的時候了解了可以通過圖書、報刊、雜志、電視、廣播、錄像、照片、玩具、網絡、訪問相關人員、探索實錄等各種渠道獲取信息和知識。知道了“蟈蟈”的名字后，有的孩子對“蟈蟈”的外形特征產生了興趣，他們發現了蟈蟈有六條腿，有兩條觸須，還有兩對翅膀（孩子們說的是四個翅膀），身上還有硬殼。舟舟小朋友問：“老師，蟈蟈吃什么呢？”，孩子們馬上又展開了激烈的爭論，有的說吃青菜，有的說吃蘋果，還有的說吃西瓜皮、土豆等等。最后，在孩子們爭執不下的情況下，園園提出了請大家帶這些食物來親自試試的建議。第二天，孩子們真的帶來了各種食物。在早餐結束后，孩子們就迫不及待地催促我讓他們給蟈蟈喂食。有的孩子小心翼翼地將各種食物塞近蟈蟈的嘴邊；有的孩子則不管三七二十一，將所有的食物都一咕簍地全塞進蟈蟈那小得可憐的籠子里；劉亦昂小朋友則一邊自己吃著帶來的蘋果，一邊咬一些碎片去喂蟈蟈，那樣子真是可愛。最后，孩子們發現，這個貪婪的小家伙，居然什么都吃。

　　知道了“蟈蟈”是“昆蟲”后，孩子們又對各種昆蟲萌發了興趣，他們紛紛找來了各種昆蟲的圖片、標本、影碟、故事磁帶等。孩子們在觀看影碟時，非常認真，全然沒有以往的那種興味索然。看完影碟后，孩子們又記住了他們以往不知道的幾種昆蟲的名字，如：白蟻、放屁蟲、蜉蝣、瓢蟲、象鼻蟲等，并知道了蜘蛛、毛毛蟲為什么不是昆蟲。這時，孩子們的興趣點已不僅僅是了解“蟈蟈”的名字，他們對“蟈蟈”的外形特征、生活習性等，以及所有的昆蟲都產生了濃厚的興趣。于是產生了一系列“昆蟲”的主題。以前由老師出示圖片，進行觀察和講解的一堂索然無味的認識昆蟲的活動，變成了由孩子們自己查找收集資料，并相互交流的活動，孩子們的積極性和學習興趣空前高漲，學習仿佛變成了一件無比快樂的事情。

　　所以，陳先生關于源自生活的課程內容觀能夠尊重兒童的特點、興趣、愛好、動機，是建立在兒童真正需要的基礎上的，真正體現了兒童在學習活動中的主體地位和課程內容選取的兒童適合性原則。

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