所謂研究性學習是指從科學領域或現實社會生活中選擇和確定研究主題，在教學中，創設創設一種類似于學術研究的情境，通過學生自主、獨立地發現問題以及實驗、操作、調查、搜集與處理信息、表達與交流等探索活動，獲得知識、技能、情感與態度的發展，特別是探索精神和創新能力的發展的學習方式和學習過程。

　　幼兒園“探索型主題活動”，是中小學“研究性學習”向幼兒教育階段的一種延伸。它是幼兒圍繞著一個主題，進行自主觀察、探索周圍現象和事物，教師適時、適度地予以支持和引導的一種系列活動。在“探索型主題活動”中，幼兒自發參與、自主學習、自由表達，獲得了自身的發展，積累了許多有意義的經驗。

　　探究型主題活動已不僅作為一種新型的課程根植于幼兒園教育活動中，更是通過它所反映出來的符合世界幼兒教育改革潮流的先進理念，貫穿于整個幼兒園教育中。也就是說，我們倡導幼兒園開展探究性教育活動更多的是在倡導一種理念，我們強調的是這種理念在幼兒教育中的影響，即活動是否真正以幼兒為主體，兒童能否在教育過程中自由、主動地參與，能否在自身經驗的基礎上有所發現和創造，教師是否能夠注重幼兒在活動過程中的體驗以及好奇探索、積極思維的學習態度和團結合作的學習精神的培養等等。

　　隨著周圍世界的變化和教育的改革，我們頭腦里原來一些固有的認識日益受到沖擊，教育活動中的單一性正被多元性所替代，知識的“惟一正確答案”受到“沒有最好，只有更好”觀念的挑戰。在這樣的背景下，我們又直面幼兒的學習問題，重新思考究竟什么是幼兒的學習，什么是幼兒真正有意義的學習。幼兒園“探索型主題活動”的研究，讓我們對幼兒的學習又有了新的理解，讓我們看到了幼兒的學習還有另一半--一種充分展示智慧和個性的學習，一種真正有意義的學習。

　　幼兒的學習是一個主動獲得經驗的過程。幼兒的學習，并非只是成人教學的結果，常常也是幼兒主動獲得經驗的過程。在研究中我們發現，兒童在自主狀態下主動建構知識和經驗的學習，往往正是兒童真正有意義的、有價值的學習。

　　為了查找恐龍的資料，幼兒到公園里去拍攝恐龍的模型、從電腦上下載恐龍的資料、打電話詢問、到“娃娃資料庫’’里查閱……最后，共查到27種恐龍，自己“發明”6種恐龍。在“高樓”的主題中，幼兒研究高樓不倒的原因：“每一塊磚要對齊、對直”“房子的底座越牢固，高樓就越穩”“不能一邊重，一邊輕，兩邊要一樣”“下面要大，上面要小，這樣不會倒”……“我”，對中班幼兒來說是個有趣的主題。從探索“我的名字的由來”到“我從哪里來”；從“我出生時是怎么樣的”到“我的身體上有什么”……幼兒產生了一個又一個問題，生成了一個又一個主題。

　　幼兒有意義的學習經驗往往是在開放的時間和空間中獲得的。幼兒有意義的學習所要得到的東西，常常不是依靠每天一二節集體教學活動所能實現的。真正有意義和有效的學習，可以打破單一性和封閉性，在時間與空間上充分地開放、在內容與方式上充分地多元化，使幼兒能盡興地探索、盡興地活動。

　　“聲音”在哪里？以往，教師在教室里，通過集體教學活動教幼兒認識聲音。現在，幼兒們探索的天地擴大了，探索的內容豐富了，探索的方式也多種多樣。在自己身上找“聲音”，在教室里、在操場上找“聲音”，在家里、在花園里、在馬路上、在田野里……幼兒們用耳朵找“聲音”，用手和腳“制造聲音”，還用腦想辦法“創造聲音”……“聲音”的主題探索，給幼兒帶來了除了知識以外的更多的經驗。

　　幼兒有學習的需要，也有學習的潛能。在“探索型主題活動”中的學習，可以說是幼兒學習方式上的一種革命。幼兒變“被動學習”為“主動學習”、變“接受性學習”為“探索型學習”。因此，幼兒的興趣得以激發，幼兒的各種潛能得以開發。

　　例如，幼兒具有初步的統計、歸類能力，他們能按自己的邏輯，把“聲音”分成“自然發出的和人發出的”“輕的和響的”“好聽的和難聽的”…··把“鞋子”分成“大人穿的和小人穿的”“冬天穿的和夏天穿的”“男人穿的和女人穿的”“家里穿的和外面穿的”“晴天穿的和雨天穿的”等等。幼兒具有豐富的表征能力，為了讓恐龍再生，他們創造了許多充滿孩童稚氣的“克隆”方法：用橡皮泥捏、用水果圖章打印、用人趴在地上復制……幼兒還具有初步的分析、綜合、抽象、概括等邏輯思維能力，他們會自己設計調查方案，根據不同的對象，提出不同的問題；他們還會獨立地編劇，并對不合理的情節加以剔除，等等。

　　在“探索型主題活動”中，幼兒在我們面前最充分地展示出他們的學習能力和創造潛能，展示出他們的智慧和個性，讓我們真正領略了幼兒的學習還有另一半。

　　可以說，這是一個具有發展潛質和蓬勃生命力的活動形式，它給幼兒園素質啟蒙教育注入了新的活力，給幼兒園課程改革帶來了新的啟示。

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