在結構游戲活動的指導中，我們常常遇到這樣的尷尬：當教師做完引導和示范工作之后，便只能在一旁東走走，西看看。做的也只是些引導幼兒的工作。在２００１年９月頒布的新的《幼兒園教育指導綱要》中明確指出：教師應成為幼兒學習活動的支持者、合作者、引導者。引導的作用，相信大家并不陌生。但要在活動中體現教師支持者、合作者的作用，卻不容易。如何在結構游戲中體現教師的參與性，從真正意義上發揮教師支持者、合作者的作用呢？我通過幾年的教學實踐，對這個問題有一些淺顯的認識．

　　在《師生互動行為研究》一書中曾指出“由教師開啟的共同游戲是指：教師以伙伴的身份參與幼兒的某一游戲活動，不帶有教育幼兒的目的，遵守游戲規則，分擔游戲角色，共享游戲中的快樂。”而在互動行為案例的分析中發現：教師與幼兒共同游戲的內容主要集中在角色游戲和智力游戲兩個方面。那我們為什么不可以將師生共同游戲在這兩種游戲中的優勢應用到結構游戲中來提高教師參與率，更好地發揮教師支持者、合作者的作用呢？

　　一、轉換角色，共同合作，分享游戲快樂。

　　以往的結構游戲往往停留在教師教、幼兒學的固定模式中。即使在游戲進行中也難以脫離“跟我學”的套路。要使教師真正參與到與幼兒的共同游戲之中去，主要是角色的轉換。在《師生互動行為研究》一書中指出：“幼兒主動邀請教師參與自己的某一項游戲活動，不求教師對自己的活動進行什么指導，只是與教師分享游戲經歷及其中的愉快體驗。”這說明幼兒是渴望教師的參與的。這時教師應該以一個與幼兒處在平等的結構者的位置上的身份參與游戲。當然，指導是教師參與游戲的最終目標。這就要看教師的技巧了。如：在被邀請參與游戲過程中，有的幼兒找不到自己需要的材料時，教師主動來到身邊說：“需要我幫忙嗎？要什么？我幫你找！”于是幫助幼兒找到了所需要的材料。如果幼兒愿意，教師還可與他們一起結構，共同完成目標。這也充分發揮了教師作為幼兒合作者的作用；當遇到結構中的難題時，提醒幼兒：“別著急，我們一起想辦法。”并和幼兒一起嘗試多種方法，啟發幼兒創造、想象。這樣，教師在與幼兒一起玩耍中給予了他們所需要的幫助和指導，發揮了支持者的作用，并且與幼兒共同分享了游戲的快樂。

　　二、參與競爭，共同體驗游戲挑戰性。

　　在師生的共同游戲中，智力游戲相對于角色游戲更具挑戰性，更能體現“游戲的精神”。所以，我們將這一特點應用到結構游戲中來。在結構游戲中，競爭往往體現在幼兒與幼兒之間。那么我們可以在轉換了角色的基礎上，主動參與到幼兒的競爭中。打破以往固有的模式，在競爭中發揮教師的指導作用。當然，教師應本著平等、尊重的原則參與到競爭中。讓幼兒只是將我們當作是與自己平等的一個普通的玩伴，而且還按照游戲規則要求進行游戲。如：教師在發現幼兒對對稱結構掌握得不太好后，和幼兒共同制定有針對性的游戲規則，然后教師與幼兒一起比賽，看誰結構出的對稱物體多。象這樣有針對性的競爭方式不但能達到提高幼兒技能的目的，也能增加教師的親和力，使之更加能融入到幼兒這個群體中，為幼兒所接受。

　　從以上兩個方面不難看出，無論是教師主動參與，還是幼兒主動邀請，我們從施動行為和反饋行為的性質中都看不見一方對另一方的恐懼或是厭惡的情緒色彩。這就說明教師真正的融入了幼兒。教師作為合作者、支持者的作用在結構游戲中的得到了體現。當然，能夠體現教師積極參與幼兒結構游戲活動的還不止這些方面。我們在未來的教育教學中還要繼續挖掘、研究。并且我們可以此作為契機，將這些教學經驗發散到其他學科領域中，使之成為教師們可以應用的更為行之有效的教育教學手段。

　　相關推薦：

小升初試題、期中期末題、小學奧數題

盡在奧數網公眾號

　　 歡迎使用手機、平板等移動設備訪問幼教網，幼兒教育我們一路陪伴同行！>>點擊查看