一、兩性化人格的定義：

　　幼兒教育應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)個性健康發(fā)展的人，而兩性化人格正是個性健康發(fā)展的新模式，因此幼兒教育教學(xué)的教師應(yīng)以此研究結(jié)論為依據(jù)，在工作實踐中，通過對自己教育教學(xué)行為的調(diào)控和對幼兒的教育與影響，真正培養(yǎng)出新一代符合社會需要的人。

　　兩性化人格是一個人身上同時具備較強(qiáng)的肯定性男性特質(zhì)和肯定性女性特質(zhì)的人格類型。具有這種人格的人表現(xiàn)為既獨立又合作，既敏感又豁達(dá)，既果斷又沉穩(wěn)，既自信又謹(jǐn)慎，既熱情又成熟。這種人格類型的人心理健康，水平高，工作勝任能力強(qiáng)，有較強(qiáng)的可塑性和適應(yīng)性。隨著社會的不斷發(fā)展，未來社會對人提出了更高的要求，只有通過不斷提高男女兩性中的優(yōu)秀心理特征，才能提高人類心理健康的總體水平。

　　二、性別因素對兩性化人格的影響：

　　幼兒由于性別角色尚未成型，教育理論界和實際工作者都非常重視幼兒的性別角色形成問題，比如幼兒教師男女比例失調(diào)導(dǎo)致女性教師一統(tǒng)天下，女性教師在幼兒園占絕對多數(shù)，不利于幼兒人格的健全發(fā)展，它會導(dǎo)致幼兒的“女性化”。

　　在現(xiàn)實生活中養(yǎng)護(hù)人員以女性為主，不論是母親、保姆、祖母還是外祖母。她們在對兒童的養(yǎng)護(hù)過程中總會自覺或不自覺地依據(jù)孩子的性別鼓勵或限制孩子的某些行為。在幼兒園，教師也常常以既微妙又顯而易見的方式鼓勵孩子們的性別分離，如老師喜歡把幼兒按性別排座位，按性別結(jié)成游戲小組，按性別分開來排隊等等。甚至在游戲角色扮演上也有性別差異，如勇敢、冒險的角色通常給男孩子；溫柔、乖戾的角色通常給女孩子，似乎男孩就不可以扮演媽媽，女孩就不可以扮演海盜。

　　雖然女性從事幼教工作是她們的長處，比較耐心細(xì)致，富于愛心和母性，和孩子容易親近、溝通等。但由于性別和天性的不同，女教師和男教師在教育方式和言行舉止方面畢竟存在一定的差異，從而對幼兒心理或個性的發(fā)展也會產(chǎn)生不同的影響。如孩子不小心摔了一跤，女教師大都會上前呵護(hù)，表現(xiàn)出焦慮、關(guān)心或憐惜；而男教師一般都會帶著鼓勵的神情和語氣說：“沒關(guān)系，勇敢點，自己爬起來！”比較注重培養(yǎng)孩子勇敢、忍耐、堅毅的品格，而這對于男孩的成長是至關(guān)重要的。

　　男教師一般所具有的堅強(qiáng)、剛毅、粗獷以及富于開拓和創(chuàng)造的性別特征將會對幼兒的發(fā)展產(chǎn)生積極的影響，這一點特別表現(xiàn)在體育教學(xué)中。男教師選擇的活動內(nèi)容普遍較為刺激、驚險、富有挑戰(zhàn)性，比如有一位男教師組織幼兒進(jìn)行“打擂比賽”。全班幼兒被隨機(jī)分成兩組，站在“擂臺”的兩側(cè)，兩組中編排順序相同的兩個幼兒（不分男女）在“擂臺”上捉對廝殺。這里的一招一式不僅需要幼兒付出全部的力氣，而且需要幼兒付出全部的聰明才智——靈活的判斷、快速的反應(yīng)及戰(zhàn)術(shù)的及時調(diào)整。由于體力、爆發(fā)力及反應(yīng)速度方面的優(yōu)勢，男教師有一些細(xì)節(jié)的處理上也別具特色。有一次，一幼兒在跳約有1.5米高的凳子活動中，起跳時失去了平衡。男教師前跨一步，伸出左臂，便輕輕地抱住了幼兒，使其穩(wěn)穩(wěn)地站在了地上。而女教師往往對孩子的一舉一動似乎“監(jiān)控”過嚴(yán)，哪里出現(xiàn)一點以意外，她們就會立即趕到哪里。在很大程度上，男教師的教學(xué)能培養(yǎng)幼兒勇敢、堅強(qiáng)、冒險、獨立、剛毅等品格，男教師的這些特點和行為往往會使女教師們感慨不已。男教師對幼兒有如此大的益處，那么盡量要發(fā)揮他們的優(yōu)勢，但引進(jìn)男教師在當(dāng)前仍受到方方面面的局限，那就得要求廣大女教師吸取男教師的優(yōu)點，在日常生活和教育活動中盡可能突破自身性別的局限，照樣可以取得和男教師同樣的效果。

　　三、進(jìn)行兩性化教育的措施：

　　幼兒教育要求我們塑造一個完整人格的兒童，最主要的方法是對幼兒進(jìn)行兩性化人格教育，那如何進(jìn)行呢？

　　1、鼓勵幼兒積極參加體育活動，不限制幼兒參與性別游戲活動。游戲是幼兒活動的主要內(nèi)容，幼兒在游戲的過程中能增進(jìn)兩性間的相互了解，從而減少性別偏見，使兩性的氣質(zhì)與性格取得互補(bǔ)，充實各自的心理內(nèi)容。在游戲中，教師不應(yīng)在規(guī)定的某種活動中只準(zhǔn)男孩參與或只準(zhǔn)女孩參與，而應(yīng)組織一些具有勇敢頑強(qiáng)、機(jī)智果斷、團(tuán)結(jié)友愛，通過相互合作去完成的活動，促進(jìn)體、智、德、美的全面發(fā)展。

　　2、對不同性別的幼兒采取相同的獎懲措施和一致的評價標(biāo)準(zhǔn)。按以往的經(jīng)驗，教師對男孩的過失通常會采取嚴(yán)厲的批評，而對女孩則明顯寬容一些。這種差別無意中強(qiáng)化了男女性別角色的差異性，對兒童性別角色的形成起一定的導(dǎo)向作用。因此教師在給予孩子獎勵或批評時，不要因為是男孩或女孩就給予不同的對待。

　　3、允許兒童自由表現(xiàn)與傳統(tǒng)性別角色相異的角色行為。比如男孩表現(xiàn)出愛哭、女孩卻驍勇好斗，這些都是兒童的正常表現(xiàn)。成人的否定、懲罰，教師的批評，會導(dǎo)致幼兒產(chǎn)生自卑的人格特征，會強(qiáng)化幼兒關(guān)于性別角色的刻板印象。因此教師應(yīng)該給予肯定，只有在幼兒出現(xiàn)的行為中給予指導(dǎo)，從而形成良好的品格。

　　4、家園合作，共同培養(yǎng)，為幼兒形成健康的“兩性化”人格奠定基礎(chǔ)。良好的家庭環(huán)境對幼兒兩性化人格形成有特別重要的作用，教師和家長比任何其他人都更多的接觸幼兒，有更多的機(jī)會去觀察和注意到各類問題或障礙產(chǎn)生的早期原因。例如：我班有個既聰明可愛又活潑好動的男孩，可他很浮躁，做事不認(rèn)真。我針對這個幼兒的情況，進(jìn)行個別教育，并及時與家長溝通，取得了家長的配合。在幼兒園讓文靜、認(rèn)真、踏實的孩子給他樹立榜樣，一有進(jìn)步及時鼓勵；在家庭中，家長培養(yǎng)他做事有頭有尾、堅持到底的好習(xí)慣。經(jīng)過一段時間的家園共同努力，這個小男孩有了很大的進(jìn)步，能有始有終地做完自己的事情了。

　　由此可見，成功的幼兒教育應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)具有兩性化人格這種理想人格的人，它可以糾正一些不準(zhǔn)確的觀點，使人們產(chǎn)生科學(xué)正確的認(rèn)識，并為教育工作者提供了培養(yǎng)、塑造幼兒健全人格的理論依據(jù)。

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