自1989年《幼兒園工作規程（試行）》頒布以來，廣大幼教工作者在幼教理論和實踐上進行了一系列的研究和探討。中央教科所幼教室和北京市教科院學前室合作進行了“提高我國幼兒園師資素質的研究”（教育部“九五”重點課題），研究和探討幼兒園教師必備的教育策略和技能，并以教師引導幼兒主動學習的能力為基點，在科學、社會、語言、藝術四個領域（因人力有限，對健康領域尚未做系統研究）進行了一些理論聯系實際的探索，其核心觀點如下：

　　一、新的教育目標價值觀——教育為幼兒終身的學習和發展作準備

　　當今世界正在發生迅速變化，教育也在發生著巨大的變革。幼兒教育的目標和價值取向正開始從關注表層、眼前向深層、長遠變革。

　　為了幼兒終身的學習和發展，幼兒教育應注重幼兒樂學和會學這種影響人終身發展的大的教育目標和價值。在幼兒期，如果培養起幼兒對學習的興趣，幼兒就有了學習的原動力和內驅力，就有了終身學習和發展的動力機制。一個人如果學會了學習，獲得了探究解決問題的方法，他就能不斷運用這些方法去尋求尚未知曉的知識，并不斷探求各種解決問題的方法。

　　當代幼兒教育的目標應強調：優先考慮情感態度，注重培養幼兒的自信心、主動性、創造性和責任感，重視孩子探求知識的過程和方法。在健康教育領域，要注重用幼兒感興趣和喜歡的活動培養幼兒鍛煉身體的興趣和健康生活的態度與習慣；在科學教育領域，要注重發展幼兒的探究興趣和解決問題的能力；在社會領域，要注重培養幼兒的自信心，發展其合作與關心他人的態度；在藝術教育領域，要注重培養幼兒對藝術活動的興趣，使幼兒敢于表達和表現自己的感知和體驗。

　　二、新的教學觀——采用引導幼兒主動學習的教育策略

　　由于受學習者原有的認知結構與經驗的影響，同樣的事物與現象對于不同的學習者會有不同的意義。我們要教給幼兒的，幼兒不一定都想學，都能學到；幼兒能學到的東西也可能不是我們想讓他學的。“教”與“學”之間這種不對稱關系，要求我們把幼兒看作主動的學習者，讓他們根據自己的需要與興趣，從周圍環境中選擇學習內容，主動地建構自己對于周圍環境的認識和理解。因此，我們要樹立新的教學觀，從習慣于“教孩子學習”、讓孩子的學適應教師的教的傳統模式中走出來，把學習的主動權還給孩子。

　　1．兒童是教育的出發點和歸宿

　　過去，在幼兒教育實踐中，教師往往依靠現成的教學參考材料或活動設計來組織教學活動，教學不是建立在對幼兒學習興趣與需求的了解、順應和尊重的基礎上，也就是說，教學的出發點主要是教材、大綱，而不是幼兒。

　　現代教學觀把幼兒看作是學習與發展的主體，教學活動追求的主要目標是支持、幫助幼兒學會學習，教學的出發點不再是教材，而是幼兒，幼兒的興趣與需求，幼兒的原有經驗和水平。那么，教育要促進幼兒的發展，就要最大限度地實現幼兒的興趣、需求、原有水平與社會期望的幼兒教育目標和內容的結合，兩者結合得越多，幼兒的發展就越符合教育目標。也就是說教育目標要需求化。

　　2．讓幼兒通過主動探索來學習

　　兒童是一個主動的學習者，教師的作用不再是講或直接告訴幼兒答案，不再是拿出范例或操作實驗向幼兒分步講解或示范，而是支持、啟發和引導。因此，教師對幼兒的教育教學方式要從以傳授式為主轉向以引導發現式為主。

　　幼兒活動了、操作了還不是真正的主動學習。真正的主動學習必須具備兩個基本條件：①幼兒與環境材料（或人）的相互作用；②幼兒原有認識與新發展（新體驗）的相互作用。也就是說，教育不僅要解放幼兒的手腳，而且要解放幼兒的頭腦，讓孩子成為學習的主人。

　　3．教育教學滲透于一日生活

　　幼兒園教學活動和幼兒園教育活動日趨一致，并互相替代。作為教師的“教”和幼兒的“學”的活動，應滲透在一日生活的各個環節之中，這正是幼兒園教學的特點。任何“教育活動”或“教學活動”都不再是狹義的指每天所進行的一兩次教師組織的集體或小組的活動，而是幼兒園的所有活動。一日生活、環境材料、教師自身的行為都是課程。

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