二十多年來，我國已經進入了世界的社會生活。一方面，中國已經擺脫了封閉狀態。另一方面，現今的社會，也不容許中國這樣一個大國，處于封閉狀態。而在國際競爭中，中國是一個發展中國家，現代化水平相對較低，要力爭站立在世界各國之林，任務是艱苦的。

　　當代社會是知識經濟的社會，知識經濟社會的競爭歸根到底是人才的競爭。人才資源是知識經濟的社會的主要資源。中國是一個人口大國，中國人占世界人口的1/5。我們面臨的嚴峻任務是：如何把沉重的人口負擔轉變為人才優勢。

　　人才是要長期培養的。幼兒教育擔負著奠定最初基礎的任務。我國的幼兒教育科學，起步比較晚。我國幼教的發展，必須借鑒外國的經驗，但是，要建設有中國特色的幼兒教育時，必須結合中國的實際。

　　在當今我國正在向社會主義市場經濟轉型的時期，移植外國的幼教模式和經驗，很有市場。但是，對于簡單模仿和搬用外國的東西，有不少同志持有不同的看法。正是在面臨這種形勢下，十分必要思考如何在改革開放中建設有中國特色的幼兒教育問題。

　　幼兒教育是和社會實際聯系最緊密的。中國的幼兒教育總是在中國的社會經濟、政治條件和文化背景下開展的。幼兒教育不象學校教育那樣必須按照嚴格的大綱和教科書進行教學，其靈活性較大，也比較容易跟上社會的變化。新中國成立50年來，從事幼教工作的幾代中國人，總是在考慮如何根據中國的實際辦幼兒教育。

　　考慮幼兒教育問題，一般從兩大視角出發，即兒童發展的規律和社會條件。我們在建國后最初階段，全盤學習蘇聯。當時更多強調的是從兒童發展規律的角度，開展幼兒教育工作問題。例如，新中國的第一代幼教工作者十分熟悉的《幼兒園教育工作指南》，十分強調幼兒年齡特征。強調幼兒身心發展規律和年齡特征，無疑是正確的。問題在于強調對結合中國的國情辦幼兒教育考慮不夠。當時，來自老解放區的幼兒園和幼教工作者們，在學習蘇聯的同時，堅持自己的優良傳統，如“保教結合”等原則和做法，這些做法是在中國的實踐中土生土長的。但是，在幼教理論上，并沒有得到足夠的重視。

　　在1958年“大躍進”時期，我們的幼教工作者奉命下鄉，參與了大搞寄宿制等不符合國情的極左的行為，但一些同志也結合當時幼兒的實際寫了一些農村幼教的教材。這些都說明幼教工作歷來是注重從我國實際開展工作的。只是由于歷史的原因，沒有能夠把經驗系統化。現在，在改革開放的大環境下，我們有條件和外國交流，在學習外國經驗的同時根據中國的國情總結自己的經驗并且進行理論概括。

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