背景：

　　一次偶然的情況下，我?guī)Я艘恢坏炎臃旁诎嗉壚�，沒想到竟成了孩子探索樂器世界的開始。他們看到笛子，分分在揣測這樣東西是什么？能有什么用途？當然有經驗的孩子能夠說出這是一樣樂器，名字叫“笛子”。于是這位孩子就成了別追問的對象。發(fā)現孩子們對這件樂器如此感興趣。我不禁開始思索進行樂器探索的必要性。

　　因為我們幼兒園是農村幼兒園，生源也是農村的孩子，他們的知識經驗比較缺乏，幼兒是在音樂方面。笛子是我國的民族樂器，在春節(jié)聯歡晚會等節(jié)目經�？梢钥吹降炎拥嫩櫽��？墒俏野嗟暮⒆觽儏s不知道笛子。因此，我覺得探索中國的民族樂器（現在仍常用的）是十分有必要的。

　　于是“有趣的樂器世界”主題開始了，孩子們也開始收集起各種樂器圖片，漸漸地探索各種樂器的造型、音質等方面的特點。

　　但是，怎樣能夠讓孩子有更大的探索欲望，能夠為幼兒積累更多的經驗呢？提問無疑可以引導幼兒解決很多事情。愛因斯坦說過：“提出一個問題，往往比解決一個問題更重要。”活動中的提問，是師生之間進行教學信息交流的過程，也是教師了解孩子、掌握教學情況的一種反饋方法。孩子提問是：孩子的思維過程和吸取知識、感受、體味音樂的一種反應。教師提問是啟發(fā)孩子、誘導孩子的過程。

　　實錄：

　　這是一個暖洋洋的下午，大家都有些懶洋洋的。在激烈的“ILOVEAPPLE”音樂中，我們的音樂活動開始了。

　　我首先出示了我的笛子，問：這樣樂器，小朋友都已經仔細的研究過了，那么請你告訴我，它叫什么名字，它的外形是怎樣的，它又是怎么演奏的？一個包含幾個要素在里面的問題，使孩子們一下子記不住這么多。有的說了樂器名：“這是竹笛。”有的回答了它的外形：“長得象根竹竿。”“長得象細細的管子。”……。而有的則回答了它的演奏方式：“是用嘴巴往里吹氣就有聲音了。”對于孩子們的回答我都給予了肯定，因為他們的確都回答的很好。但在肯定他們的時候，我也會進一步引發(fā)他們的思考：為什么笛子上面會有這么多孔，這些孔又是做什么用的呢？經這么一問，孩子們竟然都數起笛子上的孔來。發(fā)現笛子上有一個孔是被透明的紙貼起來了。從我做的PPT上，孩子們也發(fā)現了吹笛時手指也在笛子上面不停的舞動著。王怡辰似乎看出了端倪，一本正經地說：“我知道笛子上的孔是做什么用了！我們的手指可以按在這些孔上，一動一動地，笛子就能發(fā)出美妙的聲音了！”孩子們似乎非常贊同王怡辰的說法，立刻你一言我一句的附和。我補充到：“你說的很對，笛子演奏者的確是通過手指的不斷按放來使笛子發(fā)出動聽的聲音。那么接下來讓我們一起欣賞一下笛子的聲音。”

　　接著，我播放了一首有名的笛子獨奏曲目《鷓鴣飛》。孩子們一聽，馬上說：“笛子的聲音象及了小鳥，好象有許多小鳥在飛。”我也肯定了他們的說法，但是我沒有就笛子的音質展開來說，而是讓孩子們通過小組比賽來聽是不是笛子的聲音。

　　比賽以小組方式展開，每個小組中都有“〇”“X”兩張卡片，“〇”代表對，“X”代表錯。每組只要求請一個人舉牌，所以需要孩子們商量。比賽是一種競爭形式，所以孩子們的興趣很高。我每播放一段音樂，會給孩子們幾秒鐘商量，然后在請孩子們舉牌，再揭曉答案。在揭曉答案的那一刻，答對的孩子們開心極了。

　　分析：

　　樂器探索看上去象是一種技能訓練，但其實也是孩子們認知的過程，幫助孩子們積累經驗。音樂活動中的提問，對孩子的認知有很大的幫助。通過活動，我有些感悟：

　　一、創(chuàng)設情境，進行提問

　　(一)設計形象性情境進行提問

　　如何使抽象的教學變成形象化的、易被幼兒生所接受并吸收的教學，是每一教師所關注的話題。那么．在音樂教學中如何設計形象的提問情境，也應該是一個提問藝術探討中不可缺少的一個方面。

　　教師的提問不僅僅在于考幼兒，而是在提問中激活幼兒的思維，在對話中找到師生心靈共振點。這樣的教學活動，能將幼兒的思維和感官充分地調動起來。因為形象是情感的載體，教師善于運用具體生動的音樂形象來充分發(fā)揮學生大腦的整體功能，誘發(fā)形象思維。教師利用講故事、現代媒體和舞蹈等方式能創(chuàng)造一種寬松、討論式的活動提問氛圍，調動學生腦海中貯存的感知表象。學生通過形象思維的加工處理，正確理解音樂、感知音樂內容。這是值得教師嘗試的一種提問方式。

　　(二)設計問題性情境進行提問

　　問題是創(chuàng)造之源，疑問是創(chuàng)造之母。問題是架起新舊知識聯系的橋梁，也是引導幼兒認知、理解、深化的階梯，有利于知識的生成和能力的提高。教師的提問為了引導幼兒實現某一教學目標．教師有目的、有計劃、有層次地精心設計問題并進一步激疑、導疑、釋疑，誘導幼兒分析、思考、探求問題的解答，這便構成了問題情竟。要讓幼兒無疑而生疑、有疑而思疑、思疑而解疑、解疑而心喜．而這一關鍵在于設置的問題必須鮮明生動、重點突出、富有啟發(fā)性：像這類問題性情境的設計方法比較多，如：誘發(fā)幼兒興趣后設問，激發(fā)幼兒懸念后提問，從已有問題中提出問題，等等，其共性是通過一系列問題情境的設置，讓幼兒通過感知、思索后，尋求問題的答案。

　　(三)設計競爭情境進行提問隨著幼兒年齡的增長，幼兒自我意識逐漸加強，開始在乎周圍人的評價，回答問題也存在顧慮。這是幼兒自尊心加強的表現。心理學研究表明，當頭腦處于競爭狀態(tài)時的效率要比無競爭時高得多。因此，活動中可以適當組織幼兒開展一些討論、搶答、辯論等，從而使競爭情景得以形成。逐段重播音樂，逐段小組搶答。這樣，學生的情緒會異常高漲激烈，紛紛爭著回答。集體榮譽感會使他們戰(zhàn)勝自我，勇于挑戰(zhàn)，熱烈的課堂氣氛使教學達到最佳效果。

　　設計競爭情境時，應采用各種方法，如集體討論法、自由辯論法等。因為相同中的音樂作品，在不同的環(huán)境中，對不同生活經歷、不同文化層次、不同心境的教學對象來說，都會有不一樣的感受。只有通過多種方法的組合運用，才能使幼兒在充分的討論和自由的辯論中逐漸完善自己。

　　通過以上幾種提問情境的分析，我們不難看到：提問情境的設計是在幼兒、教師、教學環(huán)境的基礎上加以形成的。也就是說只有根據具體的幼兒情況和教師自身的特點和相應的教學環(huán)境，才能設計出與教學對象、教學內容相吻合的提問情境，才能使音樂教學過程中的提問具有一定的藝術性，才能提高音樂教學的教學效益。

　　二、及時評價，激勵參與

　　教師提問需要一定的藝術，對幼兒的回答進行評價時更需要藝術。只有兩者和諧的結合，才能使提問更具藝術。因為對幼兒進行恰當的評價，特別是激勵性的評價，更有利幼兒樹立信心、明確目標和方向。

　　為此，在提問和回答問題的過程中，我們應對每一回答或者有回答欲望的幼兒盡量表揚和鼓勵，努力捕捉他的閃光點，幫助他們樹立信心。對于經驗較好的同學，由于他們成功率較高，自信心強，教師在給他們提供表現機會的同時，評價更要從嚴，使他們能有往更高的標準和目標，發(fā)奮努力；對于經驗較差的同學，也要多給他們感情投入，記他們知道老師在關注他，逐漸增強他們的信心，可先把目標定低些讓他們優(yōu)先回答比較簡單的、復習性的提問，使他們也能獲得成功的快感。這樣照顧到所有的同學，使學生在不同的起跑線上不斷提高水平，自我完善。

　　綜上所述，提問藝術與評價藝術的完美結合，是音樂教學必不可少的一個重要環(huán)節(jié)，也是提高音牙教學質量的一個重要因素。

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