作為一所以“藝術教育”為特色的幼兒園，在以往的藝術活動中，我們一直存在著“重技能輕情感”、“重教師輕兒童”的現象。教師在兒童藝術活動中，多以“像不像”作為評價兒童藝術活動的標準，教育過程中忽視兒童情感、態度的培養，把創造性的表現活動降格為機械的模仿、訓練。在貫徹“綱要”的過程中，我們反思自己的藝術活動，我們的藝術教育發生著變化。

　　以繪畫為例，在我們關注“像不像”的時候，繪畫活動通常是這樣的四步曲：范例、示范、操作、講評。活動后，我們會收到每位小朋友的作品，他們畫的和教師的范例像極了，看起來大家畫的都很好，作為教師的我們也很有成就感。但用綱要的理念分析這樣的活動，我們看出，教師的一步步示范，一句句步驟講解在辛辛苦苦地剝奪兒童的自主觀察和創造性表現。“像不像”扼殺了兒童藝術活動的靈魂-創造性在一次次解讀“綱要”中，教師們認識到：感受、喜歡、大膽表現才是我們在藝術活動中應該追求的教育價值，我們的藝術教育活動不是以造就藝術家為最終目的的，藝術教育是通過藝術活動，提高幼兒對藝術的興趣，培養幼兒的藝術審美創造力，發展幼兒智力，促進幼兒全面發展的藝術啟蒙教育。兒童藝術活動的發生和進行，是追求快感和美感體驗的過程，它所反映的只是他身邊的、經歷過的事物或兒童的想象、幻想。兒童藝術活動更多的需要情緒、情感的支持，所以我們應該變過去的“要我畫”為“我想畫”，“我能畫”。

　　首先，美術活動是兒童“另一種語言”的表達過程，兒童用繪畫表達情感。“繪畫是兒童心靈的窗口，它反映兒童內心的情感世界”。教師要善于理解、接納和欣賞兒童美術作品所反映的他們對周圍世界的認識和感受，要善于為兒童創設“想畫、敢畫、愿意畫”的時間和空間，幫助他們大膽的表現對世界的看法和認識。也就是要為兒童創設自由、輕松、和諧、積極的藝術活動氛圍，支持、鼓勵兒童“更好地想”。

　　其次，美術活動是幼兒喜歡的一種形式，孩子喜歡的是過程，而對于結果是不在意的。兒童美術最大的特點是兒童主觀和情感的表達，每位兒童對周圍世界的認識和感受各不相同，幼兒美術活動帶有鮮明的個性，教師應對幼兒富有個性的表現與以鼓勵，要創設富有探索性、創造性的環境，支持兒童“大膽地想”。

　　最后，兒童的生活環境不同，成長經歷不同，對事物的認識不同，智力和動作發展水平不同，所以兒童在藝術活動中表現不同，教師應關注并尊重幼兒的個體差異，為每個幼兒提供平等的表現機會，使不同發展水平的兒童都有表現的舞臺。

　　隨著對“綱要”學習理解的不斷深入，我園在貫徹“綱要”過程中教師觀念和行為在發生變化，從關注“像不像”到關注“想不想”是我們轉變的一個方面，“綱要”將繼續引領著教師成長，引領幼兒園的教育向著科學化、現代化轉變。

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