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　　誰會飛？鳥會飛。

　　鳥兒怎樣飛？拍拍翅膀去又回。

　　誰會游？魚會游。

　　魚兒怎樣游？搖搖尾巴掉掉頭。

　　誰會跑？馬會跑。

　　馬兒怎樣跑？四腳離地身不搖。

　　誰會爬？蟲會爬。

　　蟲兒怎樣爬？許多腳兒一起爬。

　　誰會走？人會走。

　　人會怎樣走？兩腳一前一后還擺著手。

　　9．感知聲調(diào)的強弱、高低

　　和歌唱一樣，歌謠的朗讀也可以表現(xiàn)出力度強弱、聲調(diào)高低的變化，可以選擇適合的歌謠幫助兒童感受和理解這些音樂要素。例如可選擇并列句式的歌謠，配合著身體動作，進行一句強、一句弱的力度對比練習。配合動作時，可使力度強的一句用張開雙臂的動作伴隨；力度弱的一句用雙手抱肩的動作表示。或是按照教師出示的力度符號的卡片（P或f）表現(xiàn)出力度的變化。例如：

　　菜地里的歌寒楓

　　豆角青青細又長，絲瓜身穿綠衣裳。

　　茄子高高掛燈籠，蘿卜地里捉迷藏。

　　辣椒長著尖尖嘴，倭瓜越老皮越黃。

　　利用歌謠進行聲調(diào)高低對比、變化的練習。例如：

　　大熊水飛

　　大熊大熊，兩手空空！春暖花開，爬出樹洞。

　　夏天撈魚，玩水游泳，秋來偷蜜，惹惹小蜂。

　　冬天冰封，爬進樹洞，大熊大熊，兩手空空。

　　小燕子造房子潘仲齡

　　小燕子，造房子。要銜多少泥？要飛多少里？

　　沒人催，沒人逼，一口一口不容易。燕子壘窩有志氣！

　　配合身體動作時，用彎腰、低頭讀出表現(xiàn)大熊的粗低的聲調(diào)；伴隨著高舉雙臂讀出表現(xiàn)小燕子的尖細的聲調(diào)。

　　10．感知速度的變化

　　利用歌謠進行速度變化的練習時，可使同一首歌謠配合不同的速度朗讀，在比較中使兒童理解相對的“快速”、“慢速”或“中速”。例如選用下例這首歌謠：

　　小紅馬馮幽君

　　小紅馬，快快跑，我騎馬兒看姥姥。

　　姥姥去喂豬，我騎馬兒看姑姑。

　　姑姑去紡紗，我騎馬兒看二丫。

　　二丫去割草，我騎馬兒快快跑。

　　幫她往回拉青草，讓我的馬兒吃個飽。

　　或是根據(jù)歌謠的不同內(nèi)容設計不同的速度，幫助兒童理解速度與內(nèi)容、形象表現(xiàn)的關(guān)系。例如以下兩首歌謠：

　　蝸牛上學張秋生

　　小蝸牛兒背書包，慢慢騰騰上學校。

　　東看看，西瞧瞧，爬到太陽落，剛剛到學校。

　　往里看一看，已經(jīng)放學了。

　　貓追老鼠逃張鐵蘇

　　兩只老鼠一只貓，貓追老鼠逃。

　　追呀追，逃呀逃，只剩一只老鼠一只貓。

　　一只老鼠一只貓，貓追老鼠逃。

　　追呀追，逃呀逃，只剩一只大花貓。

　　妙，妙，妙！

　　歌謠的節(jié)奏鮮明、富有韻律，很接近于歌唱。教學中，教師可以為兒童熟悉的歌謠編配上流暢、樸實的旋律，使歌謠與歌唱結(jié)合起來。會加深兒童對歌謠和音樂的熱愛，也豐富了兒童的音樂環(huán)境。這不僅使兒童有更多的機會接受音樂的熏陶，也啟發(fā)了兒童的創(chuàng)造性思維，讓兒童感覺到音樂和語言一樣，也可以和同伴進行交流，表達自己的情感、愿望。教學中逐漸引導兒童自己用所熟悉的歌謠即興地編唱。開始時可以是一句、兩句的練習。兒童編唱之后，教師給以適當?shù)恼{(diào)整，并讓其他兒童模仿歌唱，鼓勵他們的即興創(chuàng)作。由于兒童平時歌唱過許多兒歌、游戲歌曲，已經(jīng)有了一定的音樂語言的積累，經(jīng)過不斷的引導、培養(yǎng)，兒童完全有可能為喜愛的歌謠即興編唱完整的曲調(diào)，用音樂表達他們的情感、想象。

　　二．基礎的節(jié)奏能力培養(yǎng)

　　節(jié)奏在音樂中具有重要的表現(xiàn)意義，也是兒童最容易引起興趣和感受的音樂要素。柯達伊認為，節(jié)奏是幼兒園音樂教育的主要方面。之后的學校教育中主要是通過豐富的節(jié)奏活動發(fā)展對于節(jié)奏的感知、分離、記憶、多聲部的協(xié)調(diào)配合等，發(fā)展基礎的節(jié)奏能力。

　　基礎階段節(jié)奏訓練的方法多種多樣，以下是一些教學活動實例介紹。

　　1．體驗穩(wěn)定節(jié)拍

　　兒童的節(jié)奏感培養(yǎng)，首先是進行穩(wěn)定節(jié)拍的訓練。有規(guī)律地出現(xiàn)的律動，可以刺激兒童體驗穩(wěn)定、感受節(jié)拍，為以后學習節(jié)奏打下基礎。

　　1）根據(jù)語言和歌唱同樣具有節(jié)奏和韻律的特點，首先利用兒童歌謠引入練習。前面我們已介紹過，匈牙利教學中非常重視歌謠在幼兒音樂能力培養(yǎng)中的作用。在感受、學習體驗穩(wěn)定節(jié)拍時大量使用歌謠配合練習。

　　2）通過游戲活動、歌曲配合動作，加強兒童對有規(guī)律運動的感覺。對于兒童掌握穩(wěn)定節(jié)拍更重要的一點是，不但要能夠從動作上感覺到，而且要能夠從聲音上聽到。所以常常以踏腳、走路、拍手、拍腿、演奏打擊樂器等做穩(wěn)定節(jié)拍，伴隨朗讀歌謠或歌唱。練習時，就是在歌謠或歌曲有休止、停頓時，穩(wěn)定節(jié)拍也不停止，使兒童體驗連續(xù)、均勻的節(jié)拍運動。這也為兒童以后理解、掌握休止節(jié)奏做了準備。

　　穩(wěn)定節(jié)拍的練習是最基礎的節(jié)奏訓練內(nèi)容。

　　2感知節(jié)拍與節(jié)奏

　　兒童在能夠獨立、自信地伴隨歌曲、歌謠表演出穩(wěn)定的節(jié)拍后，就能夠逐漸地意識到節(jié)奏了。

　　1）利用象聲詞和動作幫助兒童感覺節(jié)奏的區(qū)別，在早期訓練中非常有用。例如選擇兒童已經(jīng)會唱的歌曲，以有趣的象聲詞代替原來的歌詞：

　　象聲詞的相同聲音可以比歌詞更容易使兒童感覺到聲音長短的區(qū)別。他們會發(fā)現(xiàn)有的拍里有兩個“呱呱”，而有的拍里只有一個“呱”。還可以設計不同的動作，例如在一拍兩個聲音時做“蛙跳”，在一拍一個聲音時做“蹲”的動作。這不僅是可以使兒童感到愉快的游戲，也使兒童從他們自己的活動中理解長音短音的區(qū)別，逐漸建立節(jié)奏感覺。

　　2）在兒童可以沒有困難地掌握了象聲詞替代的方法后，就可以進一步代之以節(jié)奏音節(jié)，用“ta”和“titi”等表示音的長短時值。實際在這時并不要求兒童理解節(jié)奏的時值比例，節(jié)奏讀法在這時也只是具有另一種象聲詞的意義，但這是使兒童自然地、無困難地進入節(jié)奏學習的途徑。例如上例的歌曲把象聲詞變換為節(jié)奏音節(jié)：

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