一、課題提出的背景與所要解決的主要問題

　　（1）、背景分析

　　以知識經濟為特征的二十一世紀，給我國帶來了新的發(fā)展機遇。培養(yǎng)一批具有創(chuàng)新能力和國際競爭力的人才是我們教育努力的方向。在素質教育不斷推進的今天，基礎教育改革為基礎教育注入了新的元素。“創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂”，人的創(chuàng)新精神、創(chuàng)造性人格是需要從小培養(yǎng)的。

　　兒童喜歡畫畫、手工，就如同喜歡游戲一般，兒童在美術活動中創(chuàng)造想象之大膽是成人所不及的。給兒童一個相對自由的時間，創(chuàng)設一種能激起創(chuàng)作欲望的藝術空間，讓兒童能用自己喜歡的美術方式表達情緒和認識……，兒童的創(chuàng)造潛能、審美表現愿望和能力、創(chuàng)造型人格是可以在美術活動中得以充分挖掘、激發(fā)和培養(yǎng)。新《綱要》更強調兒童主動的發(fā)展，關注兒童終身受益的品質的培養(yǎng)。要落實《綱要》精神和“創(chuàng)造”的教育宗旨，需要對幼兒園現行的美術活動進行改革，更好地發(fā)揮美術教育的獨特優(yōu)勢，探索能使兒童的創(chuàng)造力可以自然流露的方法和途徑。

　　（2）、課題所要解決的主要問題

　　為了更好地發(fā)揮兒童美術活動的內在價值，使美術活動成為兒童愛玩的“游戲”；成為兒童表達自己情緒和認識的一種“語言”；成為啟迪兒童創(chuàng)造力思維的搖籃；成為懂得欣賞、自信的小“藝術家”。

　　1、創(chuàng)造性美術教育活動中的兒童不同層次的發(fā)展目標以及評價指標體系。

　　2、創(chuàng)造性美術教學活動的藝術環(huán)境營造、美術材料提供、作品表現內容、個性表現方式、多元組織形式、有效指導方式和作品展覽賞析等。

　　3、不同類型兒童美術活動中的學習策略、表現策略，探索有效指導策略。

　　4、兒童美術活動“檔案式”發(fā)展評價。

　　5、創(chuàng)造性美術活動與創(chuàng)造性人格培養(yǎng)的關系。

　　二、分析國內外同類課題研究狀況以及與本課題的關系

　　（1）國內外同一研究領域的現狀與趨勢分析

　　美國、德國、法國等國家的學校教育和家庭教育給兒童自由發(fā)展的空間較大，注重兒童的個性和創(chuàng)造性培養(yǎng)，在藝術教育方面有獨到之處。重視培養(yǎng)學生藝術審美能力，強調兒童在藝術活動中的主動性，突出藝術活動的實踐性和創(chuàng)造性，讓藝術和生活緊密聯系。從兒童作品可以看出兒童用他們的表達水平、表達方式，表達對真實生活的理解和自我情緒的再現。他們更尊重兒童，相信兒童的能力。這一點正是我們中國兒童美術教育在發(fā)展兒童審美創(chuàng)造力的探索過程中所要借鑒的。

　　隨著素質教育的推進和對中國教育的反思，開始越來越重視人的個性和創(chuàng)造力的發(fā)展，重視藝術教育對人的創(chuàng)造性發(fā)展的獨特作用，上海、珠海、蘇州等城市的許多兒童美術教育者和幼兒教師都在發(fā)掘兒童創(chuàng)造潛能方面做了積極的嘗試，促進了兒童美術教育的發(fā)展，也形成了一些派別，兒童開始敢想了，敢畫了，開始從作品中看到兒童自己了，但是教師的影響在兒童作品中的顯現也是明顯的，仍然沒有走出模式化傾向。隨著國外先進的美術教育思想的引入和兒童心理學、創(chuàng)造學理論的發(fā)展，以及國內新的教育理念的確立，必將給兒童美術教育研究奠定堅實的理論基礎，新的《綱要》也明確提出“幼兒的創(chuàng)造過程和作品是他們表達自己的認識和情感的重要方式，應支持幼兒富有個性和創(chuàng)造性的表達。”這一切都說明未來兒童美術教育的目標是在順應兒童自然發(fā)展的前提下，以兒童審美創(chuàng)造力發(fā)展為核心的。

　　（2）本課題與之聯系與區(qū)別

　　本課題旨在促進兒童審美創(chuàng)造力的發(fā)展方面，和國內外美術教育者有著同樣的追求。我們將圍繞兒童審美創(chuàng)造力發(fā)展為核心的美術教育目標，在創(chuàng)造學和兒童心理學理論的支撐下，在實踐層面上探索方法，打破美術教育的模式化傾向，借鑒和引入先進教育方法，希望在促進兒童審美創(chuàng)造力發(fā)展的前提下，保持中國美術傳統(tǒng)優(yōu)勢，探索兒童美術多元評價的方法，建立一種新型的美術教育優(yōu)化機制，充分發(fā)揮美術教育活動的內在價值。

　　三、課題研究的實踐意義與理論價值

　　1、在創(chuàng)造心理學理論和兒童美術創(chuàng)造規(guī)律的基礎上，認真領會《綱要》精神，進行具體的教育實踐探索，在教育行為中調整和樹立正確的教育觀念，在新觀念指導下，重新認識在美術活動中的兒童，達到既開發(fā)兒童美術創(chuàng)造力，又提高兒童審美表現力，同時促進兒童創(chuàng)造性人格形成的目的，建構一種方便可行的、新型的兒童美術教育優(yōu)化機制，即創(chuàng)造型美術教育。

　　2、研究過程是教師和兒童的共同成長的過程，教師在不斷實踐和反思中提高自己的業(yè)務技能，在促進兒童審美創(chuàng)造力的發(fā)展的同時，提升自己的審美品位，形成正確的評價觀；兒童則在一次次的自我創(chuàng)造中，實現想法，張揚個性，發(fā)展技能，體會成功，促進創(chuàng)造性人格的形成。

　　3、將創(chuàng)造心理學的理論、方法和美術創(chuàng)造的規(guī)律、方法結合起來，運用于兒童美術教育實踐，使美術活動成為兒童愛玩的“游戲”，成為兒童表達自己情緒和認識的一種“語言”，成為啟迪兒童創(chuàng)造力思維的搖籃，成為懂得欣賞、自信的小“藝術家”，更好地發(fā)揮美術活動獨特的內在價值。

　　四、課題研究設計報告

　　（1）、課題界定與支撐性理論

　　此課題的核心理論為創(chuàng)造性教學、兒童心理學以及皮亞杰的建構論。藝術學習的最終目的在于用自己的生命心態(tài)的獨特體驗以及創(chuàng)造性的表達能力表明他對宇宙萬物的感受。藝術學習要順應自然，順應人的發(fā)展規(guī)律，教育要促進人的發(fā)展，兒童的知識體系是在自己的探索操作中自我建構的。

　　《創(chuàng)造型兒童美術教育的實踐研究》是將創(chuàng)造心理學、教育學的理論、方法和美術創(chuàng)造的規(guī)律、方法結合起來，運用于兒童美術教育實踐。解決當前美術教育的核心問題即如何促進兒童審美創(chuàng)造力的發(fā)展，創(chuàng)造型兒童美術教育活動是以兒童運用美術手段創(chuàng)造性地通過感受，表現自己的生活和情感的美為目標的，是重在發(fā)展兒童創(chuàng)造性的一種教學思想和教學模式，其教學的出發(fā)點和歸宿是兒童主體發(fā)展的發(fā)展性教學。

　　（2）、理論假設與研究目標

　　創(chuàng)造型美術教育活動能給兒童愉快的情緒體驗，讓兒童感受和體驗“創(chuàng)造安全感”和“創(chuàng)造成就感”；重視兒童這一學習主體的自我成長，關注兒童的學習策略和操作態(tài)度，強調在實踐操作中建構美術技能，強調運用啟發(fā)式教學，在開放而豐富的環(huán)境條件下，在師生雙方積極探究、積極實踐、積極思考和大膽表現中，實現師生雙方“自我價值”，實現師生的共同成長；充分相信兒童，為解放兒童的頭腦、眼睛、耳朵、嘴巴、手腳，調動各種資源優(yōu)勢，提供和創(chuàng)造條件，幫助兒童實現想法，培養(yǎng)出具有可持續(xù)發(fā)展性的認知于情意能力的兒童，如：自信心、合作、創(chuàng)造性思維等，奠定未來做人、求知的基礎。讓美術活動成為兒童愛玩的“游戲”，成為兒童表達自己情緒和認識的一種“語言”，成為啟迪兒童創(chuàng)造力思維的搖籃，成為懂得欣賞、自信的小“藝術家”。

　　具體研究內容：

　　1、制定創(chuàng)造型美術教育活動中的兒童不同層次發(fā)展目標、以及評價指標體系。

　　2、探討創(chuàng)造型美術教學活動的藝術環(huán)境營造、美術材料提供、作品表現內容、個性表現方式、多元組織形式、有效指導方式和作品展覽賞析等。

　　3、探討形式多樣的美術工作室或美術活動區(qū)的建立，為兒童個性化的自主藝術創(chuàng)造提供空間和條件。

　　4、研究不同類型兒童美術活動中的學習策略、表現策略，探索有效指導策略。

　　5、創(chuàng)造型美術活動與創(chuàng)造性人格培養(yǎng)的關系。

　　子課題：《音樂欣賞與美術創(chuàng)作的同構》、《創(chuàng)造型兒童繪畫活動的實踐研究》、《幼兒園實驗繪畫對發(fā)展兒童創(chuàng)造性思維的研究》、《創(chuàng)造型兒童手工活動的實踐研究》、《兒童美術“檔案式”發(fā)展評價》、《美工活動室的創(chuàng)建和開展》等。

　　（3）、研究方法和手段

　　本課題主要采用行動研究法進行研究，并通過觀察、調查和作品分析的方法，了解研究現狀，了解個體兒童學習策略和創(chuàng)作表現心理，不斷調整研究方向，促進兒童創(chuàng)造性思維發(fā)展和創(chuàng)造性人格的培養(yǎng)．通過研究前后兒童表現和作品的測量比較，驗證研究結果．

　　本課題是我區(qū)幼教教研室主持，由我區(qū)幾家幼兒園共同合作進行的，每家幼兒園在研究前期從美術教育的一個方面入手，如：繪畫、紙工、泥塑等中任選一個方面進行創(chuàng)造性美術教育的探索性研究。研究中采取各園在共同的指導思想下，自定研究方案進行相關研究，課題組定期共同學習、研討和觀摩的方法，保證研究方向的一致、研究成果的共享及各單位自主創(chuàng)造力的發(fā)揮。

　　（4）、研究具體步驟和進度安排

　　本課題研究將分四年三個階段完成，分為培訓試點、探索實踐和總結發(fā)展三個階段。

　　2002年9月——2003年8月課題研究宣傳發(fā)動期、調查各園美術教育現狀，進行相關理論學習（兒童創(chuàng)造性心理學和創(chuàng)造性美術教育的理論）、各園在手工或繪畫方面確定一個班級進行創(chuàng)造性美術教育的途徑、方法和手段的嘗試性研究。出有關前期調查報告、經驗論文以及教學案例

　　2003年9月——2005年8月擬定創(chuàng)造性美術教育下的各年齡段兒童發(fā)展目標及兒童作品評價量表；對小、中、大班在手工、繪畫方面進行創(chuàng)造性美術教育的探索性研究及成果驗證性研究。出論文、召開中期成果交流匯報會、案例及兒童作品集。

　　2005年9月——2006年8月繼續(xù)驗證性研究，整理各類研究資料、結題工作、出有關教育論文及總結、出活動設計專輯及兒童作品集等。

　　（5）、預期研究成果

　　1、研究報告、論文：每位研究成員每學年要撰寫論文或研究報告

　　2、創(chuàng)造型美術教育活動實錄文集：將效果顯著的活動設計、實況評析、活動反思、個案記錄、兒童作品及評價整理成冊，出文集

　　3、兒童創(chuàng)造作品集：收集兒童作品拍成影像，完整記錄作品名稱，作者姓名、性別、兒童對作品的表達以及教師的評價，出畫冊。

　　4、教學活動展示和經驗交流：階段性地進行教學活動觀摩，匯報階段性成果。

　　預計2006年底完成研究

　　（6）完成課題的可行性分析

　　課題負責人陳學群：南京市學科帶頭人、南京市優(yōu)秀青年教師，曾參與國家重點課題“八五”期間的“幼小銜接的研究”、市級課題“幼兒社會性研究”、“單元教育課程研究”、“幼兒園美術課題的研究”等多項研究，撰寫多篇論文分獲國家、省、市論文獎。96年開始擔任市幼兒園美術教研組的負責工作，帶領全市30余家幼兒園進行美術課題、教法以及兒童審美創(chuàng)造表現能力的研究，對教師的教育觀和兒童觀的轉變，理解兒童的作品等方面起到了積極的作用。2000年3月起，在南京市美術教研中心組，每兩周一次做了本課題的試驗性研究，取得了良好效果。依托市美術教研組可以進行廣泛的驗證工作，以提高研究成果的可行性。

　　參加研究的單位均為市優(yōu)質園以上的等級，有4所省級示范園，1所市級示范園，在美術方面有一定的研究，其中三幼、省軍區(qū)幼兒園、三八幼兒園、市級機關幼兒園承擔省級以上課題研究，各參加研究園對此研究有濃厚的興趣，保證課題研究的人力、物力及經費的投入。課題組長由業(yè)務園長和區(qū)骨干教師組成，其中有3位市優(yōu)秀青年教師，都對幼兒美術進行過相關研究，撰寫的論文獲區(qū)以上論文獎。同時我們還邀請了南師大教科院副教授孔起英對課題進行指導。

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