“孩子們唱的歌兒是教會的還是聽會的？”面對這個問題，有的老師也許會說：“當然是教會的，因為幼兒園音樂活動中就有‘教新歌’這個內容！”有的老師也許會反問：“動畫片里的歌誰教的？那在班上可經常是‘一呼百應’：一個孩子剛冒一個音，全班孩子都能跟著唱！還不是天天看電視，聽會的？！”

　　的確，有的歌是“教會”的，有的歌是“聽會”的。“教會”和“聽會”只一字只差，但仔細分析，會發現有許多的不同：

　　●歌曲來源不同

　　教會的歌多來自幼兒園教師根據幼兒的年齡特點和一定的教育目標所選擇的。幼兒聽會的歌多來自電視節目中的動畫片、電視劇的插曲，幼兒憑喜好選擇，比較隨意。

　　●學會的過程不同

　　先來看一個比較典型的“教新歌”活動中學唱歌曲的基本過程：

　　1、教師范唱歌曲。

　　2、提問幼兒歌曲內容。

　　3、教師帶領幼兒學說歌詞1-2遍。

　　4、幼兒隨老師完整學唱歌曲2-3遍。

　　5、幼兒在沒有老師的帶領下，完整演唱歌曲。

　　聽會的歌多是幼兒每天看相同的電視節目，而歌曲是其中的一部分，一部動畫片或電視劇，少則十幾集，多則幾十集，相同的旋律每天響起，幼兒很快就“聽會了”。近年來隨著網絡歌曲的豐富，一些網絡中流行的歌曲也被幼兒從身邊的人那里學會。

　　從兩種學會歌曲的過程中我們可以感到，“教歌”是幼兒園教育活動的內容之一，有很強的目的性、計劃性，教師的主導作用相對比較強，幼兒更多的是在聽從老師的安排，按部就班地學會一首歌曲。幼兒在老師的引導下，會掌握一些正確的唱歌方法，節奏感、表現力及對音樂的理解能力等音樂素質會有長足的發展。“聽歌”是幼兒通過反復收聽，有意無意間學會歌曲。

　　●幼兒的反應不同

　　僅從幼兒演唱歌曲時的表現來看，唱自己聽會的歌，幾乎每首都是神氣活現，不唱到臉紅氣短不罷休。雖然其中有的歌的歌詞或旋律并不適合他們，但即使唱不清詞，記不全調，孩子們還是很熱衷，在班上很多時候是幼兒自發的唱起這些歌，而且是一人起頭，全體合唱。在放松、隨意的演唱中，幼兒的身心得到最大限度的放松。而老師們對這種現象多采取一種比較中性的態度，既不制止也不會輕易提議：“來，唱個《波斯貓》吧！”

　　唱老師教的歌，表現不盡相同：有的歌唱得無精打采，有的歌唱得中規中距，也有的歌唱得興高采烈。但演唱老師選擇的歌曲不僅在唱歌技巧上能得到鍛煉，在社會、認知方面也會有所發展，如幼兒從《雪花》的歌中知道雪花有六個花瓣，從《山羊踩痛小公雞》的歌曲中懂得了要團結友愛。。。。。。

　　“教”和“聽”這兩種學唱歌曲的方式，通過以上的比較可以看出各有優劣，可不管是“教的”還是“聽的”，孩子終究是會唱了。但是，難道我們幼兒園的唱歌活動僅僅以會唱為目的嗎？我們來看一看《幼兒園教育指導綱要》中藝術教育的目標：1、能初步感受并喜愛環境、生活和藝術中的美；2、喜歡參加藝術活動，并能大膽地表現自己的情感和體驗；3、能用自己喜歡的方式進行藝術表現活動。這三條目標引領著我們在進行藝術活動時要關注幼兒的感受、體驗和表現，活動中應充分發揮藝術的情感教育功能，支持幼兒富有個性和創造性的表達。

　　由此，我認為：幼兒園的唱歌活動“會唱不是唯一目的，情感體驗最為重要。”

　　為什么孩子們唱起動畫片里的插曲，一個個神采飛揚，歌聲有時憤怒，有時俏皮，有時堅定，很大程度上是因為歌曲能喚起他們對動畫片中情節的回憶和聯想，能讓他們的情緒與動畫片中人物的情緒同步，歌曲表達了他們心中的感受。而在幼兒園唱歌活動中，一個誤區一直存在，即把對歌曲的理解簡單的等同于對歌詞的記憶和解釋。于是，我們用各種方法幫助幼兒記憶歌詞：如把歌詞做成幻燈片，一句歌詞一張圖畫，孩子看著畫面很快就能記住歌詞；或把歌曲內容編成故事講給幼兒聽，幼兒根據情節的發展，也能較快地記住歌詞。而我們始終追求的孩子們能“有感情地演唱歌曲”，就演變成了在唱《畢業歌》時，老師唱得淚流滿面，而有的孩子卻無動于衷甚至埋頭偷笑的尷尬場面。這就是因為孩子沒有被歌曲打動，我們的唱歌教學沒能帶動孩子發自內心的唱歌。

　　因此，我認為要達到藝術教育“應注重活動過程中的情感體驗”的目的，可以從以下幾方面進行嘗試：

　　一、充分挖掘歌曲中的情感內涵

　　要讓歌曲打動幼兒，教師就要先被歌曲打動。在選擇一首新授歌曲后，教師要做的不僅是把琴彈熟練，把歌唱順暢，也不僅是考慮用什么樣的游戲吸引幼兒的注意，重要的應是在反復吟唱的過程中仔細體會歌曲的情緒特點，細心體味一個空拍、一個附點、幾小節旋律以及一句歌詞所表達的情感內涵。如：歌曲《堆雪人》生動描寫了小朋友在下雪天里堆雪人、做游戲的歡快情景。歌詞富有童趣、擬人化強，如用“圓腦袋、大肚皮，白胖的臉”，準確地描繪出小雪人的形象，另外，三拍子活潑、歡快的節奏特點更增加了雪人的可愛及孩子們堆雪人時的愉快情緒。再如《樹葉》這首歌曲平滑舒展的旋律，給人以優美平和的感覺，表現了樹葉飄落時輕柔搖曳的樣子，表達了幼兒對秋天美麗景象的喜愛，抒發了孩子們對大自然的熱愛之情。

　　因此，教師準確把握歌曲的情緒情感，就能在設計新歌教學的時候，有目的的引導幼兒感受歌曲的情緒情感。

　　二、情感體驗從學唱歌曲前開始

　　我們習慣在幼兒開始接觸一首歌曲的同時，引導幼兒理解歌詞的含義。其實，幼兒對藝術作品情感的理解是需要過程的，這個過程時間的長短也因人而異，讓所有孩子在短短的一個“學會”唱歌的時間里，感受到歌曲的情緒情感，并比較恰當地用自己聲音、表情進行表現是很難的。因此，情感體驗在學唱歌曲之前老師就應有意識的進行引導。如：學習《秋天》的歌曲前，就可以在秋風吹起，樹葉飄落的日子里，和幼兒一起在樹下觀賞落葉的美景，看一看樹葉飄落時的那份飄逸，聽一聽踩在樹葉上的沙沙聲，揀拾幾片自己喜歡的樹葉做成樹葉畫……幼兒在真實的情境中，對“樹葉到處飛呀飛”有了真切的感受，從而發自內心的感嘆“秋天多么美”！

　　三、學唱歌曲的過程是情感遷移的過程

　　有了一定的情感體驗，在學唱歌曲的時候，老師就要引導幼兒將這些體驗遷移到對歌曲內容的理解和感受上。如在學習《秋天》的歌曲時，老師就可以通過討論，引發幼兒回憶和老師、小朋友一起看落葉、踩落葉、做落葉畫的情景，喚起幼兒在活動中身心愉悅的快樂感受，這樣幼兒就能帶著一定的情感進入到新歌的學唱中。

　　四、聲情并茂的演唱，感動自己感染他人

　　幼兒在帶著一定的生活經驗和情感體驗學會歌曲后，“有表情、帶感情”地演唱歌曲就不是什么難事了，他們不再需要老師“笑著唱，高興點兒唱”的要求，不用強裝笑臉地唱歌。他們就會在唱起《我愛家鄉我愛祖國》時小胸脯挺得高高的，稚氣的小臉上帶有一絲的神圣，他們知道“源遠流長的長江”、“奔騰萬里的黃河”是祖國的象征，愛國之情通過一首歌植入幼小的心靈。而在開展一系列的“我要離園了”的活動后，再唱起《畢業歌》，難舍之情就會油然而生，有些哽咽的歌聲會表達出孩子們對幼兒園的留戀，對老師的眷戀，對小朋友的想念。動人的場景會打動來參加畢業典禮的每個人。

　　這樣教會的歌會和幼兒自己聽會的歌一樣，受到孩子們很高的“點唱率”，而且它比聽會的歌更能打動幼兒的心靈，不僅愉悅身心，更能潛心立志，促進健全人格的形成。對于幼兒聽會的歌，也應積極的引導，既滿足幼兒對唱歌的興趣，又賦予這些歌一定的積極意義，如用流行歌曲的旋律，填入適合幼兒演唱的新詞，利用動畫片中的插曲和人物、情節引導幼兒創編童話劇等等。

　　總之，在深入理解《綱要》精神的前提下，要準確把握唱歌活動的目的，注重唱歌活動的情感體驗，引導幼兒有個性的表現，那么教會的歌、聽會的歌都會成為孩子抒發情感、展現自我的橋梁。

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