在新綱要的指出在藝術活動中要給提供自由表現(xiàn)的機會，鼓勵幼兒用不同的形式大膽表達自己的情感，理解和想象，尊重幼兒的想法和創(chuàng)造。現(xiàn)在都十分重視藝術教育，將藝術教育作為創(chuàng)新教育的核心。雖然藝術教育不是創(chuàng)新教育的根本與全部，但作為教師我們?nèi)绾问怪�不僅僅是作為一句的時髦的口號，而是真正的做到在藝術活動中解放幼兒。通常創(chuàng)造必須在一個自由、寬松的精神環(huán)境中才能進行。那么，如何在藝術活動中營造自由的創(chuàng)造空間呢？

　　一·減少不必要的干預

　　幼兒是富有想象的，好奇心強。他們的一些想法往往稀奇古怪超越現(xiàn)實。但幼兒也是好模仿的，他們的藝術思維容易被他人暗示，所以在幼兒在進行藝術創(chuàng)作是應盡量減少干預。在教學中我們經(jīng)常會遇到這樣的情況，幼兒在專心作畫時，如果教師不斷的問他們：“你在想什么？”“你在畫什么？”他們就會產(chǎn)生恐懼心理。擔心自己畫不好，缺乏自信。在他們興致勃勃亂涂亂畫時更不可用“對不對”、“象不象”等成人固定的思維模式去限制他們。這樣，可能會導致幼兒放棄正在創(chuàng)作的主題。同樣在幼兒歌曲、舞蹈動作創(chuàng)編時，教師最好不要也不要干預，以確保幼兒創(chuàng)編的流暢性和完整性。

　　二·開闊幼兒的眼界，拓寬幼兒想象空間。

　　在藝術活動中，感性的智慧占主導地位。幼兒創(chuàng)造性思維不是憑空而來的，而是通過運用各種感觀去接觸外界事物的機會，鼓勵他們多看、多摸、多嘗試，從而為幼兒進行藝術表現(xiàn)和創(chuàng)造提供感性材料。在我們周圍有許多美好的事物值得我們?nèi)ビ^察和注意。如，教師可以利用帶孩子們逛公園感受大自然的美好，在游玩的過程中孩子們看到了蝴蝶，鮮花等，此時，教師可以問孩子：“蝴蝶是什么樣子的？蝴蝶是怎樣飛的？花瓣是怎樣的？”孩子們會用他們特有的方式，把他們對事物的理解，柔和在自己的表演中，用舞姿來回答教師的問題。又如，有時教師可以給孩子欣賞一些名作或優(yōu)秀的幼兒音樂舞蹈作品，幼兒也許會模仿上面的動作，但過后教師可以立即提供給幼兒一段類型相同的音樂，讓幼兒嘗試自由創(chuàng)作，這時你會驚奇的發(fā)現(xiàn)孩子會對已經(jīng)感知了的東西進行了簡單的變化或從新的組合，甚至不可能重復某一個動作，顯得毫無規(guī)律，但這正是在他們的創(chuàng)作。此時，教師不必打擾他們，應任由他們發(fā)揮。

　　三·應注重幼兒創(chuàng)作的過程，莫注重創(chuàng)作的結果。

　　要留給幼兒自由創(chuàng)造的空間，就不能太注重幼兒創(chuàng)造的結果。因為固定的目標會給幼兒創(chuàng)作帶來心理壓力。在教學實踐中，我們時常發(fā)現(xiàn)，幼兒的情感體驗和表現(xiàn)表達往往很難全部預料。教師原先設計的教學目標到正式教學時，幼兒往往會提出不同的想法。如，在音樂活動《小雨和花》中，原先設計第二段音樂表現(xiàn)小雨給花兒在澆水，可有的孩子卻用鼻子湊近扮演“花朵”的那個幼兒面前，我問他：“你在干嘛？”他說：“我在聞聞這朵花香不香？”對于此獨特的創(chuàng)意我給予了肯定與接納。由此可見，教師，讓幼兒進行創(chuàng)作時，應及時調(diào)整教學計劃，留給幼兒自由創(chuàng)作的空間。其次，幼兒對創(chuàng)作的“過程”比“結果”更感興趣。因為，“過程”能給幼兒帶來無比的滿足，使剩余的精力得以釋放。如，在音樂活動《龜兔賽跑》中，幼兒對音樂節(jié)奏的變化、音色變化、角色神情以及情節(jié)的發(fā)展都表現(xiàn)出強烈的創(chuàng)作欲望，而對結果卻興趣不大。

　　四·關注幼兒的個別差異，讓每個感受創(chuàng)作的喜悅。

　　不同的幼兒之間存在著個別差異，在藝術創(chuàng)作過程中教師要關注這一點。對不同層次、不同特點的幼兒提出不同的要求。如，在幼兒創(chuàng)編歌曲活動中，對于能力強的幼兒，教師鼓勵他們獨立創(chuàng)編歌曲，要求歌詞內(nèi)容盡量豐富，并自編動作即興表演；對于能力中等的幼兒，我們要求幼兒創(chuàng)編出的歌詞能合上音樂；對于能力較強的幼兒，我們鼓勵、引導他們編出簡單的歌詞，并鼓勵他們大膽地長出來。在教師的鼓勵下，孩子門的創(chuàng)編熱情更高，他們每個人都體驗到創(chuàng)作成功的喜悅。

　　讓我們?yōu)楹⒆觿?chuàng)設一個寬松、自由、民主的氣氛，捕捉孩子們創(chuàng)造思維的“閃光點”，給孩子自由探索、大膽想象、主動選擇的空間吧！

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