《幼兒園教育指導綱要（試行）》的最終目的是創造高質量的幼兒教育，促進幼兒的健康成長。而幼兒的全面健康成長就必須有一支具有良好的職業和專業素養的教師隊伍。因此，隨著幼兒教育的發展和改革的深入，努力造就一支綜合素養高、進而全面提升教育質量的教師隊伍已成為當務之急。

　　一、提升幼兒教師隊伍綜合素養的必要性

　　（一）時代的發展迫切需要幼兒教師提升綜合素養。江澤民同志說：“創新是一個民族進步的靈魂。”在當今的知識經濟信息時代，它的一個很大的特點就是創新，只有創新才能立于不敗之地，才能走在時代的最前列。要具備創新意識、具有創新精神、具備創新能力，就必須要有全面得到自由發展的人。所以，以“創新精神和實踐能力為重點”培養四有新人，是歷史的重托，是民族的重托。

　　要培養具有綜合創新能力的人才，良好的教育是必不可少的，而良好的教育又源于教師綜合素養的不斷提高。因此，只有不斷提升教師的素養，培養創造型教師隊伍才能從幼兒教師開始喚醒人的探索欲望，喚醒創造潛能，從而適應時代的特點和需要，使人的全面自由發展成為可能。

　　（二）提高自身的社會地位迫切需要幼兒教師提升綜合素養一種職業的社會地位和學術聲譽，首先取決于它的專業化程度。從理論上，幼兒園教師職業應該被視為專門的職業。但不可否認，在事實上，幼兒園教師這一職業的社會地位和學術聲譽遠不如那些專業化程度高的職業（不如：醫生、律師、工程師等）受人們尊敬和社會的認可。在一般人的眼里，幼兒教師“無論是從技術和科學的創造性上來說，都不是一個專家，而是一個知識的傳遞者，這是任何人都能做到的事”。從這一角度看，傳統教師中幼兒教師僅僅是“知識傳遞者”的這一角色定位，限制了教師的專業成長，降低了教師職業的社會地位的綜合素養，同時大大進行幼教工作的研究和探討，使幼教工作成為專業化程度高的一種社會職業，才能提高自己的社會地位，贏得社會的認可和尊敬。

　　（三）實現自身的生命價值迫切需要幼兒教師提升綜合素養。傳統教育中教師職業的魅力僅僅在于帶有一種悲壯色彩的美，僅僅在于桃李滿天下的自我欣慰。因此，這種職業生活本身太乏味，太缺乏創意，教師的才智得不到充分發展，自身的價值得不到充分體現，付出遠遠大于收獲。

　　新《綱要》對教師的角色的重新定位，使教師職業煥發出了應有的魅力，對教師在付出的過程中體驗收獲、體驗創造的歡樂賦予了新的內涵。幼兒的健康發展與教師持續不斷到提升綜合素質，并不斷地向幼兒釋放他們所需要的營養，從而促進幼兒全面自由發展，教師才能體驗收獲和創造的快樂，才能實現自身的生命價值。因此，為了幼兒的健康成長，教師必須不斷地提高自身的專業水平。

　　（四）實施幼兒素養教育迫切需要幼兒教師提升綜合素養。幼兒教師的良好素質是素質教育得以落實的保證，沒有教師的質量就沒有教育的質量，也沒有幼兒的良好素質。高素質的幼兒要靠高素質的教師來培養。難以想像，習慣于重知識灌輸、重技巧訓練的教師能夠有效地培養幼兒的學習品質，習慣于看重一日兩節課的教師能夠全面促進幼兒身心健康發展。幼兒園實施幼兒素質教育，首先必須提高幼兒教師自身的素養。

　　二、當前幼兒教師素養的主要現狀

　　在當今知識經濟信息時代，對幼教工作提出了新的挑戰，在諸多的幼教工作中，幼兒教師的素質成為各種挑戰中的焦點。目前，幼兒教師的素質水平面臨以下新的問題和新的情況。

　　（一）原來擁有的部分理論知識已經陳舊，與新的理論的劇增及知識爆炸性發展不相適應。

　　（二）教育思想更新速度緩慢，與幼教改革的客觀需求不相適應。

　　（三）習慣于現行教育方法、手段的心理定勢，與開發現代教育技術不相適應。

　　（四）單質、單項、平面的思維方式與創造性改革實踐不相適應。

　　（五）原有的課程觀念和與時俱進、開拓創新的教育不相適應。

　　三、全面提升幼兒教師綜合素養的有效途徑

　　（一）必須賦予全新的幼教理念。要清醒認識和把握當今社會發展的特點和規律，要時刻意識到時代發展的要求，不斷增強拼搏、競爭、進取的時代精神。二是樹立與國際接軌的理念。必須進一步強化“三個面向”意識，大膽地汲取他國的先進的經驗，吸收先進的科研成果，樹立與國際接軌的意識，不斷推進幼教事業的發展。三是樹立終身學習的理念。教育實踐中新情況、新問題層出不窮，只有不斷掌握新理論、新思想、新科技才能持續進步，否則，知識就會老化，就會成為落伍者，就會被時代拋棄。

　　（二）必須牢固樹立素質轉型意識。一是牢固樹立素質結構由知識型向智能復合型轉化。二是牢固樹立素質品位由經驗型向科研型轉化。三是牢固樹立思維方式由傳統型向創新型轉化。四是牢固樹立能力水平由適應型轉化。

　　（三）注重群體素質結構的和諧發展。一是注重群體結構的和諧發展。全體幼教工作者在學歷、業務、智能、職稱、年齡、性別等諸多方面的比例、層次，都要達到最佳的組合，構成一個相互兼容、優勢互補的集合系統。二是注重教師素質結構的和諧發展。在思想政治素質上，具有正確的立場、觀點，為人師表的品德修養，獻身幼教的敬業精神和為幼兒全面發展提供優質服務的強烈責任感。在業務素質上，努力把握幼教工作的內在規律，掌握科學的幼教工作技能、方法和先進的經驗。在能力素質方面，要具有較高的引導教育活動和課程設計能力，要有開拓創新的工作能力。在心理素質上，要有拼搏制勝的堅強意志和較強的情感自控力等。例如，從某一方面講，在班級組合中，要注重年齡結構的合理搭配，使年長人的經驗、中年人的穩重、青年人的激情得到和諧充分的釋放。

　　（四）建立多層次的師資培訓網絡格局。一是職前培養與職后培訓要同時并舉。二是職業教育與成人教育要相互結合。三是學歷教育與教育要前后銜接。四是各種辦學方式要相互融通、相互聯接，形成一個嚴密的整體。只有建立這樣一個多層次、立體式的師資培訓網絡，才能為幼兒教師多起點地提高學歷層次創造條件，同時，也為不斷接受新信息、學習新理論、掌握新技術和更新教育觀念等提供終身教育環境和機會。另一方面，積極推行任職資格制度，不斷優化幼教師資隊伍，逐步建立起多層次并存的幼教工作隊伍。

　　（五）加強科研工作的開展，不斷強化實踐活動。科研課題是針對幼教實際狀況、發展趨勢及工作癥結而選擇并開展研究的，往往涉及許多理論與實踐問題，需要研究者掌握多門基礎理論、知識和教育科研方法，深入教育現象內部來探究教育的規律。幼教科研超越了常規教育教學活動的深度和復雜程度，因此，廣泛開展教科研活動會進一步錘煉和提高教師的多方面素質，是教師由“經驗型”向“專家型”轉變的必由之路。同時，要注重在實踐中學習。理論知識的轉化靠實踐，而且人永遠不可能在學校里將所需要的東西學完學好再去工作。我們注意到，部分教師在觀摩學習時，看到嚴格成功的教育活動后就迫不及待地加以模仿，結果是學到了外在的形式（如教具的制作、兒童故事的選用、提問的內容等等），而沒有把握活動的實質內涵。從這一側面看出，我們教師的知識吸收能力和實踐能力是多么欠缺。因此，教師應勇敢面對實踐的大課堂，在真實鮮活的教育活動中，不斷磨練、提高自己。

　　（六）更新教育觀念，轉變教育行為。素質教育的核心是面向全體幼兒，促進幼兒全面發展，培養幼兒的自主學習能力和自我發展能力。多年來，我國教育的現狀是“喂”和“吃”，學生從幼兒園起便適應了服從與等待，服從教師支配，等待教師灌輸，沒有教給孩子如何“結網”，孩子怎能捕捉到知識的“魚”？這種教育方式是機械的、死板的，培養的學生必然就缺乏創新意識和創新能力，是沒有活力的。現在要求：素質教育要堅持面向全體幼兒，但是，在市價中出現了偏頗。例如，有的認為面向全體就是用同一種方法和同一個標準使幼兒達到同等水平；幼兒認為教師面向全體幼兒授課就是面向全體了，等等。但是，在實際的教育活動中，那些能力強、膽子大的幼兒日常就深得教師的喜愛和贊賞。特別是到了元旦或“六一”等節日，這部分孩子更是大顯身手了，教師下大力氣不厭其煩反復為其排練，他們的成功表演是給教師臉上貼“金”。但是，這種注重個體而忽視整體的做法卻使大多數幼兒失去了應有的參與和鍛煉的機會，失去了作為獨立個體應當受到的尊重，這顯然不是面向全體，只能使幼兒之間的差距人為的加大，對于大多數幼兒來說是不公平的。因此，作為素質教育的直接實施者的幼兒教師，應明確素質教育的涵義，樹立現代化的教育思想觀念，勇于追求創新，轉變教育行為，面向世界、面向未來，嚴肅地對待新世紀的挑戰。

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