本案例描述的是教師在組織一日活動的過程中，對偶發事件及幼兒突發行為的態度和反應，集中體現了傳統與新型師幼關系的表現與區別。

　　一、舉案例

　　案例（一）：拍廣告

　　一天上午，聰明、漂亮的凡凡被一家大企業請去拍攝售樓廣告。老師和孩子們正在玩自由印染畫游戲。當神采飛揚的凡凡推門進來時，老師正忙著為孩子們準備東西，便招手示意她坐在了最后一張小桌子旁。當老師為孩子們示范印染方法時，心存不甘的凡凡站起來大聲說：“老師，我去拍廣告了！”一下子，小朋友的注意力都集中在了凡凡身上，想聽一聽她是怎樣拍廣告的。老師趕緊示意她坐下，凡凡很不情愿的坐了下來。但明顯的看出凡凡對于老師組織的活動已心不在焉，周圍的小朋友們也開始注意力不集中。

　　案例（二）：變色魔術

　　在活動即將結束時，一個男孩弄翻了藍色和黃色的顏料甁，他發現兩種顏色混在一起變成了綠色，便大呼起來：“呀，快來看魔術呀，藍色和黃色混在一起變成了綠色呢！”小朋友們一聽都放下了手中的東西，“哄”的一下圍了過去，都爭先恐后的想一睹為快。老師看到自己組織的活動亂了套，非常不高興，便走了過去以命令式的口氣讓孩子們回到了自己的座位上，草草結束了評價活動。孩子們失望的看著老師，表現出對“變色魔術”的濃厚興趣。

　　案例（三）：螞蟻窩的形狀

　　幼兒加點后，按照計劃教師帶領幼兒到室外去找一找，說一說樹葉的形狀。當小朋友們跑來跑去的尋找樹葉，相互討論樹葉形狀時，有幾個孩子卻在一個螞蟻窩旁全神貫注的觀察、討論。當老師帶領幼兒回活動室時，他們才戀戀不舍的走開，一邊走還一邊問：“老師，小螞蟻是怎樣運糧食的？”“小螞蟻的窩是什么形狀的......？”老師由于不滿意他們剛才的表現，對他們的問題沒有理睬。孩子們感到很失落。

　　二、分析

　　在新《綱要》精神的指導下，教師在組織一日活動中，注重了教育活動內容的趣味性、活動性，寓教育于生活、游戲中，力求使幼兒在輕松、自主的氛圍中得到發展。

　　但是，教師過于追求既定教學目標的實現，只要求幼兒關注教師的要求和指令，關注教師組織的教育活動，而把幼兒自己的興趣、他們自己關注的東西擱置一邊或進行壓制，并沒有敏感的把握住偶發事件和幼兒感興趣的事物中所隱含的教育價值，進行積極引導，在不經意間扼殺了孩子們種種探索的欲望與機會。可見要真正理解新《綱要》的精神與基本思想，還需要老師們進一步的學習與探索，不斷的將新的教育理念付諸于實踐，使新《綱要》落到實處。

　　三、反思

　　（一）教師要了解、支持幼兒的觀察與興趣，充分重視幼兒突發行為及偶發事件所隱含的教育價值，鼓勵幼兒大膽探索與表達。

　　在一日活動中，有時幼兒的關注對教師正在組織的教育活動可能會產生消極的影響，但教師不能簡單加以壓制或置之不理，因為孩子的任何關注都是一個教育的契機。如：在案例（一）“拍廣告”中可以看出，孩子關注自己拍廣告的新奇經歷，并想和老師小朋友們一起分享自己的體驗，兒童此時的關注與教師組織的教育活動毫無關系，便受到教師的壓制，她只有被迫順應。但并沒有停止對“拍廣告”的關注。如果教師在示意凡凡坐下的同時，說上一句：“小朋友們都想聽一聽凡凡拍廣告的經歷，那么活動結束后，我們開一個”廣告發布會”好不好？”那么既穩定了幼兒的情緒，又引起了新的學習興趣，更符合了新《綱要》的教育理念。再如：案例（二）“變色魔術”中，如果教師對這一偶發事件給與充分的關注，作為一個新課題的出發點，組織幼兒在觀察、動手中去探索、發現顏色變化的奧妙，那么教師就真正成為了幼兒活動的支持、合作與引導者。

　　（二）教師應及時回應幼兒的關注與需要，形成合作探究式的師生互動關系。

　　反思傳統的師幼關系，就是承認幼兒有發展自己的能力，在幼兒探索、發展的過程中，教師的作用不再與控制和命令，而在于支持與引導。如：在案例（三）“螞蟻窩的形狀”中，當幼兒發現小螞蟻的窩時，是多么希望老師能夠一一解開他們心中的疑問。此時教師應積極回應幼兒的需要，在引導幼兒認識螞蟻的基礎上，提出問題，激起孩子們繼續探索的欲望，那么，一個由師生共同設計、生成的活動主題便產生了。

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