想象、象征、創(chuàng)造等都是幼兒角色游戲的特征，這些特征給幼兒的身心帶來(lái)極大的愉悅，同時(shí)也使得游戲的主題內(nèi)容也染上想象、虛擬的色彩。幼兒在自身生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，可以進(jìn)行發(fā)揮想象，教師應(yīng)該充分鼓勵(lì)這種想象、激發(fā)這種想象，并且創(chuàng)造條件滿足想象。

　　記得我園剛開(kāi)始角色游戲?qū)ｎ}研究時(shí)，教師們對(duì)于制作那些顏色鮮艷、具體形象的成品玩具樂(lè)此不疲，一件件小家電、日用品精致細(xì)巧，越做越像，也花費(fèi)了大量的人力和財(cái)力。隨著材料投放研究的延續(xù)，教師們發(fā)現(xiàn)孩子們對(duì)于這些豪華的用品只是暫時(shí)地感興趣，反而對(duì)于一根小小的“天線棒”“開(kāi)關(guān)積木”大為有用。教師們?cè)诮涣鲿r(shí)經(jīng)常會(huì)講到“我班幼兒將淋浴器的軟管拆下做皮帶扎在腰里”、“我班幼兒將小浴缸的積木拆掉做成門(mén)鈴、鞭炮”等等，教師們?cè)隗@訝于孩子們的發(fā)明創(chuàng)造的同時(shí)，也開(kāi)始不斷調(diào)整自己的觀點(diǎn)和行為：將原本要制作一件成品玩具的用材分放在教室各個(gè)地方，或干脆在教室的各處投放一個(gè)“百寶箱”，里面放滿“雜物”（紙、泡沫塑料、海綿塊、彩帶、小竹竿------），處處提醒幼兒：如果想搞“小發(fā)明”，來(lái)找我“百寶箱”，遇到需要又沒(méi)有的玩具材料，也來(lái)找我“百寶箱”。

　　隨著教師觀念的轉(zhuǎn)變，孩子手中的材料變化成了每天的“創(chuàng)造”。正是由于教師所提供這些材料的本身隱含著多種玩法，，幼兒可以通過(guò)與其之間的互動(dòng)，了解物體與自我之間的互相關(guān)系，獲得經(jīng)驗(yàn)。從而提高游戲水平。此外，從經(jīng)濟(jì)的角度出發(fā)，我們還提倡從大自然中取用各種材料。大自然中的小石、樹(shù)葉等等都可以成為幼兒游戲中的替代品和素材，一些廢舊物品也可在經(jīng)過(guò)衛(wèi)生處理后成為幼兒的玩具。如夏天多飲料瓶，洗凈的飲料瓶由于形態(tài)、大小的不同，會(huì)變成幼兒手中的各種替代用具：話筒、花瓶、手鎦彈等，也可稍做加工，成為花蘭、油漆滾輪等等，極大地滿足幼兒的想象力及創(chuàng)造能力。

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