霍橋幼兒園    張慧萍

　　《幼兒園教育指導綱要(試行)》對科學領域提出的目標使我們強烈地感到，科學教育的價值取向不再是注重靜態知識的傳遞，而是注重幼兒的情感態度和幼兒探究解決問題的能力。農村得天獨厚的自然資源，為幼兒學習科學、探究科學、培養科學興趣提供了良好的環境，利用幼兒的好奇心，為幼兒提供可供探究的材料，讓幼兒在動手動腦的實際活動中激發科學探究的興趣，培養科學素養和創新精神，是幼兒園科學教育的目標。

　　現在的孩子個個好奇、好問、好探究，他們活潑好動、精力充沛，喜歡不知疲倦地探索周圍的世界。就像杜威先生所說：兒童有調查和探究的本能，探索是兒童本能的沖動，好奇、好問、好探究是兒童與生懼來的特點。農村孩子也同城市里的孩子一樣對萬物充滿了好奇，利用農村得天獨厚的自然資源，培養他們學習科學，熱愛科學和科學探究的興趣，讓他們自己親身經歷探究的過程，獲得簡單的科學知識和技能，從而激發科學探究的興趣。

　　下面就農村資源在我園科學活動中的運用，以及如何培養孩子們的探究興趣談幾點做法：

　　一、利用農村資源激發幼兒探究的興趣

　　《幼兒園教育指導綱要(試行)》指出：“幼兒的科學教育是科學啟蒙教育，重在激發幼兒的認識興趣和探究欲望。”農村田野里一年四季不同的景物，隱含著豐富的科學知識，孩子們對這些司空見慣的實物其實了解得并不多，甚至常常混淆不清，我們可以利用這些自然物引導幼兒觀察、比較、動手、動腦，引發幼兒認識和探究的興趣。

　　（一）利用身邊相似的事物培養探究興趣

　　1．如春天一到，滿枝的桃花、梨花爭相開放，幼兒雖感興趣卻常常難以區分。我們就在春暖花開的季節里組織孩子們到郊外去踏青，仔細觀察春天的美景。孩子們邊欣賞邊交談著：“老師看，小草變綠了，樹上開了好多好多花兒，真漂亮。”“你們猜猜這都是些什么花呢？”我問道。孩子們立刻七嘴八舌的說開了：“我知道，我知道，這個是桃花，這個是梨子花……..”“它們那兒不一樣呢？”我緊追著問。有的孩子立刻說：“花的顏色不一樣。”“還有那兒不一樣呢？”“花瓣不一樣、花蕊也不一樣。”……..在觀察討論中孩子們掌握了桃花和梨花的各自特征，很輕松的把它們區分開來了。還有孩子難以區分的麥苗、韭菜，我們就帶孩子們到種植園地去找找它們的不同之處。通過看、摸、比較，孩子知道它們的葉子形狀不同和手感不同等等不同之處，孩子們在玩中總結了經驗，體會到了探究的樂趣，激發了探究的興趣。

　　2．農村孩子雖然經常看見麥子、稻谷及黃豆、紅豆、綠豆等各種農作物的種子，但卻常常不能正確區別。我們在活動中經常組織幼兒進行實地觀察，比較這些農作物的種子的異同處，還將這些種子貼上標簽，布置成“種子大聚會”，放置在自然角內，引導幼兒仔細觀察和比較，幫助他們從顏色、形狀、大小等方面加以辨別。通過觀察比較，幼兒得出麥子的種子皮薄而光滑，稻谷的種子皮厚而粗糙；黃豆、赤豆、綠豆等豆類的種子顏色、大小和形狀各不相同等特點，從而使幼兒明確地得出具體實物的形象概念，滿足了幼兒的求知欲，培養了他們探索的興趣。

　　（二）、動手操作引發探究興趣

　　有人說：學習科學的最好方法就是“做”科學。我們幼兒園的戶外活動場地比較大，存在著豐富的自然資源，可以供我們領著孩子們盡情地去探究。

　　1．開辟了種植園地。

　　我們根據季節的不同在種植園地里種上青菜、蘿卜、西紅柿、玉米、小麥等相應的蔬菜、農作物，并有意識地讓幼兒參與種植勞動，引導幼兒在勞動過程中觀察植物的生長變化。如春天里，我們買來了一包菜種子，帶孩子們在種植園地里翻土、施肥，然后撒上許多菜種子，孩子們忙得不亦樂乎。一段時間后，當一顆顆嫩苗鉆出來時，我們又帶著孩子們去觀察嫩苗，指導他們記錄下自己的發現，猜一猜這些嫩苗長大了會是什么蔬菜？讓孩子們帶著強烈的好奇心，關心菜苗苗的生長，主動參與為菜苗苗施肥、除草、捉蟲等活動，在活動中引導幼兒觀察菜苗苗的生長。當一棵棵小青菜在大家們的期盼中長大時，孩子們終于明白了，原來這些幼小的嫩苗是青菜呀，揭迷的喜悅可想而知，孩子們在關心這些蔬菜生長的過程中，不僅掌握了這些蔬菜生長變化的過程，也學會了觀察的方法，學會了愛護植物，認識和探究的興趣也進一步加濃了。

　　2．創造可供探究的條件。

　　在我園的探究區里我們開辟了一塊“比比誰先發芽？”的種植實驗場地。在那兒我們提供了泥土、沙子、石子、水等材料供幼兒種植，在種植中讓幼兒比較發現同樣的植物種子種在不同的材料（泥土、水、沙子、石子）中，結果有什么不一樣，以探索植物生長的條件和結果。在種植活動中幼兒不僅懂得了不同植物的種植方法和手段，也了解了植物生長的過程，體驗到了成功的喜悅。可見這些特制的場所能讓幼兒得到探索的滿足，因此，我們教師要為幼兒多提供這些有趣的活動場所和活動材料，讓幼兒在感受到大自然奇妙的變化時，能得到老師的及時支持和引導，從而開發幼兒探索大自然的興趣。

　　二、通過飼養動物豐富科學知識。

　　小動物是孩子們最親密的伙伴，它們的一舉一動都會引發孩子主動去觀察、去探究。在我們班的自然角里有孩子們自發帶來的小蝌蚪、小烏龜、小魚、小蝦…….孩子們常常在游戲活動時去給它們喂食，和它們說話。有一天不知是誰喊了起來：“快來看呀，小蝌蚪長腿了。”孩子們一窩蜂的跑了去看，“老師，小蝌蚪怎么就長了兩條腿呢？”“小蝌蚪是先長前腿，還是先長后腿？”……..從孩子們的問話中我發現他們對小蝌蚪變成青蛙的過程還是似懂非懂，于是我就邊帶領幼兒每天觀察記錄蝌蚪的變化，邊生成了新的活動《蝌蚪是怎么變成青蛙的》。在觀察和交流中幼兒知道小蝌蚪不容易捉住，又滑又軟，沒有骨頭；掌握了小蝌蚪變成青蛙的過程：先長出兩條后腿——再長出兩條前腿——尾巴沒了——變成青蛙。我們在觀察飼養的后期還組織孩子把蝌蚪送回家，這樣不僅讓孩子知道了蝌蚪生存的最佳地點，也培養了他們熱愛小動物的情感。

　　三、在大自然中去發現探索科學的奧秘。

　　大自然蘊含著無窮的科學教育素材，它具有課堂教學無法比擬的優勢，所以，我們可以根據農村特有的優勢，帶幼兒到大自然中去認識、探索，獲得科學知識。比如春天和孩子一起去田野里捉蝴蝶，去草地上捉西瓜蟲……。這些僅憑幾張圖片很難介紹明白的知識，我們可以在實地觀察中去發現蝴蝶的特征、西瓜蟲的長相等，從抽象到具體，加深幼兒的直接經驗，滿足幼兒的好奇心，增強幼兒探索的興趣，培養幼兒仔細觀察的能力。

　　總之，幼兒的科學教育應該是在教師的引導下，通過自身的活動，對周圍物質世界進行觀察、操作、發現問題、尋求答案的探索過程。幼兒從中獲取廣泛的科學經驗，學習科學方法，發展智力和好奇心，并體驗成功的喜悅，產生科學的興趣和對大自然的關注和熱愛。在今后的工作中我們要多帶幼兒到大自然中尋找一些值得探討的、有教育價值的、對幼兒的發展有促進作用的自然資源，提升幼兒的探索興趣和探究能力。讓我們一起好好珍惜這些豐富的自然資源吧！

　　參考文獻：

　　[1]《幼兒園教育指導綱要(試行)》

　　[2]劉占蘭.新《綱要》中的幼兒科學教育.《幼兒園教育指導綱要(試行)》解讀，江蘇教育出版社

　　[3]劉克文.我國中小學科學教育的價值取向.教育研究，2007：6

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