任何課程的編制都必須遵循一條基本的規(guī)律，即必須體現(xiàn)社會、學科和學生三者的需要。其實，這條“三維一體”定律也同樣適用于幼兒園教學活動的設計與實施的過程：社會性體現(xiàn)于主題的思想性，學科性則表現(xiàn)為側(cè)重于某一領域的特質(zhì)，而學生的需要則體現(xiàn)在符合幼兒年齡特點的學習方式上。這三條線構(gòu)成了主題式教學活動的整體過程，是整個活動的基本要素，它們在教學過程中既自成序列，又相互交織；既齊頭并進，又形成一體。簡單來說，一個優(yōu)秀的教學活動既要闡明主題思想，又要有豐富的內(nèi)容情節(jié)，同時還得考慮受眾群體的欣賞口味。

　　一、目前在實施主題式教學活動中存在的問題

　　(一)圍繞社會性，缺乏聯(lián)系性

　　教師能圍繞主題選擇教學內(nèi)容，但圍繞主題思想的教學過程常常是概念化的、直白的，與其他線索之間，如人文的、自然的、科學的內(nèi)容，缺乏聯(lián)系，線條單一，形式刻板。所有主題教學活動的呈現(xiàn)方式如出一轍：收集資料——交流分享——提升；探索——交流——拓展。即使看上去和其他線索有聯(lián)系，也只是“蜻蜓點水”“不痛不癢”，或者是不成線索的點狀連接。

　　(二)學習知識技能，遠離主題思想

　　有些教學活動雖說是“主題背景下的教學活動”，其實只是戴上了一個主題的帽子，換湯不換藥，教學內(nèi)容與主題目標不貼切。首先，教師對教學內(nèi)容的思想內(nèi)涵缺乏細致的分析和理解，知識技能與主題思想之間的聯(lián)系如同“隔靴搔癢”；其次，對知識技能要素的學習，其內(nèi)容的組織方式仍按照習慣思維進行設計，呈現(xiàn)形式、銜接方式、語言提示都沒有新意，如上課時的習慣用語依然是“再唱一遍，唱響一點，聽老師怎么唱的”，與主題情境沒有聯(lián)系，因此教學活動也就沒有精彩可言。

　　(三)回歸現(xiàn)實生活，脫離幼兒生活

　　“讓幼兒的學習回歸幼兒的生活”，這是新課程的基本理念。關注幼兒的生活情境和生活經(jīng)驗，努力實現(xiàn)“學科世界”與“生活世界”的交互融合，教師認同這樣的理念，然而在課程實施的過程中，教師對于“回歸生活”的具體內(nèi)涵還不夠清晰，尤其是在活動過程中究競?cè)绾螌⒅�識融入幼兒的生活，如何將生活與學習建立密切聯(lián)系，體現(xiàn)幼兒學習的特點，教師還缺乏比較具體的操作經(jīng)驗。教師習慣用成人的概念化語言去解釋，忽視幼兒的生活經(jīng)驗，對生活經(jīng)驗缺乏幼兒學習意義上的梳理，把“回歸生活”演繹成就是成人生活的本身。

　　二、教學活動設計與實施過程中的“三線合一”

　　(一)牽住魂

　　牽住魂就是要抓住主題的核心思想，它是教學的魂，抓住魂的教學才感人，才有意義。教師在實施教材時只有分析、把握每一個主題的思想內(nèi)涵，才能抓住主題的線索來展開教學。如“美”——美德(惜時、惜物、守時、守規(guī)則)和美景(四季、植物、動物的美)；“拇”——動物的趣、自然現(xiàn)象的趣、生活情境的趣；“多”——萬事萬物，數(shù)不勝數(shù)，自然界豐富多樣，社會上的新鮮事物層出不窮，因為“多”才可以有觀察、區(qū)別和比較，才可以判斷，有規(guī)律可循，萬事萬物既是幼兒觀察的對象，也是抒發(fā)情感的源泉；“和”——家庭和美，集體和諧，人人和善．天人合一，形成各種聯(lián)系，和平共處，誰也離不開誰，誰也不要戰(zhàn)勝誰；“變”——只有變才是不變的，變是永恒的(植物、動物、人、自己、社會，一切都在變化之中)。在教學過程中我們要將主題中蘊涵的這些基本思想貫穿始終。根據(jù)以上提到的這些基本思想，現(xiàn)在來分析一下本次三個班級的一系列主題活動：小班的“小司機”、中班的“我在馬路邊”、大班的“我們的城市”。首先，我們要充分理解這些主題的內(nèi)容與要求以及其中所蘊含的思想性。

　　小班主題活動：小司機

　　主題內(nèi)容與要求：了解常見車輛的不同外形和功用；體驗車輛給我們帶來的方便。

　　中班主題活動：我在馬路邊一一馬路上的標志

　　主題內(nèi)容與要求：觀察馬路上的車輛，嘗試按某一特征進行分類；了解交通設施，并有興趣識別馬路邊的標記、數(shù)字及其含義，初步了解它們與人們的關系，并理解和遵守交通規(guī)則：

　　大班二級主題活動：路邊新事——有卡真方便

　　主題內(nèi)容與要求：有了解身邊各種新事物的興趣，樂于主動收集新信息；關心周圍的生活變化，為我們的生活越變越美好而感到高興。

　　可以看到，以上三個主題的所有內(nèi)容與要求都圍繞著城市的特點“多”而展開：城市的生活是便捷的(車多、設施多)；城市的生活是高度文明的(標志性的提示多，人們要遵守的規(guī)則多)：城市的發(fā)展速度很快，新鮮事物多，尤其是改革開放的今天，人們使用的科技成果也是層出不窮的。新教材要求以幼兒能感受到的生活現(xiàn)象作為學習的切入點，通過實施主題活動讓幼兒熟悉生活環(huán)境，走進社會生活，逐步提高社會化程度，為今后適應社會生活打好基礎。這是教師在設計與實施活動的過程中必須把握的思想內(nèi)涵。

　　在設計活動時，無論是游戲還是學習活動，始終都要抓住主題的思想線索，如“小司機”能開各種車，體驗有車真方便：“馬路上的標志”告訴我們馬路上有很多規(guī)則我們要遵守：“有卡真方便”，使用方法真新鮮，它與我們的生活息息相關。活動的選材與實施都要圍繞著主題的內(nèi)容與要求，組織各種相互關聯(lián)的活動，強化主題思想，推動幼兒主動地探索問題、積累經(jīng)驗、改變態(tài)度。

　　(二)凸現(xiàn)質(zhì)

　　開展主題活動并不排斥學習知識技能，只是教師既要圍繞主題思想，又要推動幼兒多種經(jīng)驗的擴展，知識技能的掌握以及各種能力的發(fā)展。因此，在組織內(nèi)容時要充分考慮到幼兒必須獲得的和可能獲得的知識技能，推進幼兒各種能力的發(fā)展。

　　教師在組織教學活動時，還應不失時機地加入一些領域性的知識技能。要善于抓住不同領域教學的特質(zhì)，與幼兒進行互動，重點剖析學習內(nèi)容的特質(zhì)，如偏重藝術領域的特質(zhì)有節(jié)奏、旋律、速度、力度、姿態(tài)、組合、構(gòu)圖、想象和創(chuàng)造：以思維訓練為特質(zhì)的有觀察比較、分析綜合和判斷推理。在組織教學過程時，要進行有節(jié)、有序的安排。

　　中班主題活動“我在馬路邊”中的集體活動“馬路上的燈”，凸現(xiàn)的領域特質(zhì)就是讓幼兒感受歌曲的旋律、節(jié)奏，并與歌詞相匹配，將生活情境與音樂要素建立聯(lián)系，在音樂游戲中建立規(guī)則意識。

　　大班主題活動“我們的城市”中的集體活動“我的一卡通”，凸現(xiàn)的是數(shù)的運算特質(zhì)，就是將數(shù)的學習與主題的情境聯(lián)系起來，在主題的情境中學習運用數(shù)的加減運算，理解數(shù)量之間的關系問題。

　　這些活動都力圖使教學中知識技能的學習與主題思想融為一體，互相支持。知識技能的學習既能發(fā)揮它的本體功能，又能服務于主題的中心思想。我們認為，在一定的主題情境下，豐富的相關經(jīng)驗，學習一定的知識技能，能使幼兒的學習變得更有目的性，更能調(diào)動幼兒學習的主動性和積極性，能讓幼兒在更大的范圍內(nèi)建構(gòu)知識經(jīng)驗，豐富情感體驗。而經(jīng)驗的豐富、知識技能的學習將更有效地推進主題的展開。

　　(三)情境性

　　強調(diào)情境性，首先強調(diào)的是在回歸幼兒生活的基礎上充分運用主題的情境，牽住了情境的線，也容易牽住主題思想的魂，借助情境也有利于各種經(jīng)驗、知識的有機整合；其次，充分考慮幼兒的學習特點，既要從整體上把握幼兒的學習特點，又要根據(jù)不同的年齡階段，考慮內(nèi)容的深淺度，創(chuàng)設適合本階段幼兒特點、與內(nèi)容深淺度相吻合的情境。

　　在以上這一系列主題中，小班主題活動的側(cè)重點為“車多”，所以可以創(chuàng)設以動作為主的情境：活動內(nèi)容圍繞著“開車”“洗車”“加油”“修車”等動作展開，通過“洗車門”“洗車頭”“洗輪子”等富有動態(tài)性的活動，加深幼兒對各種常見車輛不同外形的認識。不同的游戲內(nèi)容又都與“開車”建立聯(lián)系，既豐富游戲的情境，滿足小班幼兒對身體活動的需求，又體現(xiàn)了車能“載人載物”的功能。

　　中班主題活動的側(cè)重點為“規(guī)則多”，所以創(chuàng)設以象征性為主的游戲情境。中班階段的幼兒要從只考慮自己逐步轉(zhuǎn)向關注他人及外部事物與自己的關系，以象征性為主的規(guī)則游戲能感知“開車”過程中的控制條件，并以此未約束自己的行為，理解社會規(guī)則的意義，這是規(guī)則意識的初步啟蒙教育。

　　大班主題活動則以乘車時遇到的新鮮事為切入點，以點帶面拓展幼兒的視野，豐富幼兒的經(jīng)驗，以探索性的情境去發(fā)現(xiàn)各種現(xiàn)象之間的聯(lián)系與規(guī)律。

　　以上活動內(nèi)容呈現(xiàn)的同時隱含著幼兒的學習方式，把幼兒的學習內(nèi)容轉(zhuǎn)化為游戲情境，把學習過程變?yōu)橛變旱挠螒蜻^程。教師在活動中要關注幼兒的學習方式，使學習成為幼兒真正的自主活動，使幼兒在學習過程中既獲得游戲性的體驗，又使主題的內(nèi)容豐富而多彩。

　　“三維一體”就是要通過創(chuàng)設與主題相關，與學習知識技能相連，符合本階段幼兒特點的有趣情境，來豐富教學內(nèi)涵，優(yōu)化教學過程，提高教學的有效性。

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