隨著素質教育的不斷深入，如何處理好二期課改與幼兒園內涵自主發展的關系？如何在新三年規劃及實施中提高辦學質量、求得聲譽、創出特色？我們在改革、探尋、學習與反思中實踐，逐漸把準了辦園方向，初步形成了以創建幼兒園自己特色——以京劇藝術啟蒙教育為目標，走豐幼內涵自主發展之路。

　　當前，二期課改牽動著無數顆關注的心，課改已成為大家討論的熱門話題。要在改革的浪潮中把握時代脈搏，讓幼兒園始終處于不斷向上的發展態勢，我們深刻感悟到行政的管理理念、教師的思維方式和行為方法，很大程度上制約著幼兒園的發展。因此，在本學期中，我們以二期課改為契機，進行了初步有效的管理，改變了原有的管理模式，在管理思路、教師行為、園本培訓、科研促教等方面進行了重新審視，繼而開展了努力的實踐。

　　一、轉變管理理念

　　二期課改倡導的是以人為本的理念，突現幼兒及教師的主動性和能動性，教師的角色已從純粹意義上的教學計劃執行者轉向教育實踐的研究者，從關注教師的“教”轉向關注孩子的“學”。因此，我們轉變觀念，在提升教師專業化水平方面作了以下一些嘗試。

　　1、由管轉化為導

　　二期課改對教師專業化水平提出了新的挑戰，因此，我們及時從一個檢查者、評價者的角色中調整出來，成為教師開展課改的支持者、引導者和合作者，及時向教師傳遞信息，樹立管理就是服務的現代化管理思想。并由過去辦公室化的管理轉為現場管理，幫助教師從幼兒的反饋中分析教育行為的適宜性，幫助教師努力尋求最佳的活動方案。例如：采用“豐幼教學案例現場分析會”、“豐幼教師課改理論辨析會”等形式，幫助教師學會反思，運用理論分析教育現象，使教師從經驗走向理性，引導教師講孩子的故事，分析孩子的言行，尋找適合孩子發展的教育。

　　2、由單項的影響轉化為雙向的互動

　　在對教師開展指導的過程中，我們著力改變業務行政“一言堂”，讓教師只帶耳朵和筆記本被動聽和記的狀況，力求達到一種雙向互動的學習氛圍。每月一次的業務學習和兩周一次的“專家答疑活動”是教師一個階段反思的聚焦，是亟待解決的關鍵問題。我們將教師個體在教學活動中產生的疑惑由大家共同來解答，教師在暢談中放飛思想，在群體智慧的碰撞下形成更強的教師個體。我們能清楚地感覺到教師在實踐中摸、爬、滾、打中積累經驗，她們能把握幼兒的年齡特點，能從幼兒的生活中采擷內容。在“豐幼骨干教師”和“外出學習教師”“教學匯報展示周”上，我們用欣賞的眼光看老師的嘗試與變化，并以一名合作者的身份加入到教師的行列中，成為她們忠實的合作伙伴，傾聽她們的聲音、賞識她們的表現、探知她們的秘密、了解她們的需求、解除她們的疑惑、分享她們的經驗，與她們一起求索、假設，尋求解決問題的最佳途徑和方法，形成一種相互作用，相互影響的共同體，營造一種雙向互動的學習氛圍。

　　3、由劃一的課程轉化為彈性的課程

　　現實的課程管理模式中，統一的目標管理、一刀切的要求及安排得滿滿的幼兒作息，促使教師把精力集中在完成形式化的、靜態式的教育計劃上，放在應付上級各部門及園長的檢查上，而忽視了關注孩子動態發展的實際需要，更限制了教師主觀能動性的發揮。于是，我們將原來劃一的課程轉化為彈性的課程，即：允許教師根據本班實際自主選擇內容、設計教學活動及教育策略；允許教師根據幼兒動態的學習過程和興趣變化調整活動進程；允許教師根據活動內容和學習需要靈活安排時間與空間。如：在作息安排上，我們注重原則性，把握好“一餐兩點、二小時午睡和戶外活動、場地的安排和各課程間的平衡”，然后將活動安排的自主權交給教師，允許教師作靈活、適當的調整。戴珠鳳老師從孩子一個小小的獻愛心活動生成了一個數整合的活動，在園本課題——“幼兒京劇藝術啟蒙教育”的基礎上，各班形成了自己的班級課程。由于將課程權下移，教師的創造潛能被充分激發。現在教師們常常會去思考：我該怎么做？我為什么這么做？我還可以怎么做？怎么做才能做得更好？此外，我們還根據不同層次能力的教師提出計劃制定上的不同要求。如：新教師制定計劃是流程式的，有經驗的教師制定計劃是塊狀式的，骨干教師則給予一定的自由度，達到了較好的效果。

　　二、轉變教師教育行為

　　預設與生成這兩者的有機結合，是二期課改新的課程形成方式。預設與生成要求教師根據目標及幼兒的需要和已有的經驗以及在與環境相互作用中生成活動。通過分段、分組，群體與個體之間的學習研究，我園教師的教育行為由此也發生了可喜的變化。

　　1、關注幼兒的興趣

　　我們的許多教師改變了過去只會預設、只會按照事先制定好的教學進度備課、上課的習慣，學會用眼睛關注孩子的“尋常時刻”、關注幼兒發展的“機會之窗”，及時地將生成活動引入幼兒園課程。如：在這次秋游前夕，中一班的孩子們在自由活動中討論著：“這次秋游去哪里？你準備帶些什么東西？中山公園內除了“翻斗樂”還有些什么兒童活動項目？”等一些話題，此時，教師及時把握住教育的契機，便有了“秋游計劃”這一活動的生成。由于活動的內容和孩子密切相關，整個活動實現了以幼兒為主體的地位。活動中幼兒有爭論、有矛盾、也有不完美的地方，但是教師站在孩子的角度去看問題，體現了“重過程”的理念，孩子們在制定計劃，解決問題的過程中表達表現力得到了充分的展現和提高。今年我園李旭東小朋友代表上海市參加全國幼兒故事賽就是最好的佐證。

　　2、注重環境的創設

　　如何讓孩子與環境產生更多的互動，使我們的“京劇啟蒙教育”能從幼兒園的環境入手為孩子的發展發揮更多的作用，成為了我們研討的重點。教師們通過“京劇臉譜”這一特殊的藝術材料，并充分體現多樣性和豐富性（有紅臉、白臉和黃臉的，有紙糊和泥塑的），推動了小班幼兒對京歌的濃厚興趣，并自主地生成了許多活動。如今在環境創設中，教師們力求將環境與課程相匹配，重視環境在組織實施中的作用，把環境作為一種課程來設計、探索，由師生共同交互構建環境。

　　3、重視幼兒多種表征能力的培養

　　在一日活動中，教師們開始注重利用多種媒介，讓孩子表達多種想法與情感，激發幼兒的多種表達。如：前段時間全國接二連三的“非典事件”，教室里的不斷開窗和小朋友一天多次洗手及每天的量體溫，在自由活動中孩子們不停地討論著關于“非典”的問題，教師及時關注孩子的興趣點，開展了防非的活動探索。在經過了防非談話之后，引導孩子利用多種方法開展防非知識的小競，并運用繪畫的手段告示家長我園全體幼兒防非的決心與信心。教師們不僅注重活動內容和形式的整合，還從孩子稚嫩的作品和表達中捕捉教育契機，力圖讓孩子從情感、品德、能力等諸方面都得到滲透發展，從而培養幼兒的多種表征，為孩子多元智能發展提供舞臺。

　　三、實施園本培訓

　　開展園本培訓、提升我園教職工整體育兒素質是幼兒園發展與創新的不竭動力。在全園上下的共同努力與參與下，我園的園本化培訓工作已形成了相對穩定的模式與格局，并取得了令人滿意的成效。

　　1、營造學習氛圍、實施全員培訓

　　首先我們在園內積極營造良好的學習氛圍，通過園領導引領、骨干教師帶頭、全員參與的方式使大家充分認識到：參與培訓是每個教師的權利和義務。其次，我們除了鼓勵教師參加高一層次的學歷進修外，還積極為每一位教師創造各種短期培訓的機會，如：幼兒園業務骨干教師實踐班、家教活動研討班、京劇藝術暑期培訓班（全體教工參加）、E2新教師培訓、腦心算教學研討活動、基礎鋼琴學習班）等等。通過有針對性的培訓幫助教師了解豐幼發展的動向和趨勢、掌握豐幼教育改革的新理念、新觀點、新突破，從而促進教師知識的更新和專業化水平的提高。

　　除此之外，我園還積極鼓勵保育員、營養員、保健員、檔案管理員等參加初、中、高級上崗及專業技術職務培訓。如今我園教師大專學歷占81、4%，本科學歷（包括在讀）占54、1%，三名教師正在參加研究生課程班的學習。目前，我園教職員工持證上崗率大大提高，園內各條線人員的專業化水平有了明顯的提升。

　　2、挖掘人力資源、開展互動研討

　　我們改變了以往培訓中，園長、組長“一言堂”的現象，讓教師來當主角。在確定背景與主題的前提下，由教師自發組成若干學習小組、自定交流專題。通過輪流主講、互動研討、專題辨析、成果展示等手段和途徑使每一個教師都成為園本培訓活動的主體。前階段，我們就“新課程理念與操作”的主題分別進行了專題的研討，共有五位教師承擔主講，并分別對相關理念與實踐問題進行了詳盡、深入地剖析，使教師們都感受到獲益非淺。

　　在園本化培訓的過程中，我們除了開發利用園內教育資源以外，還經常邀請幼教專家、幼兒家長等相關人員進行專題培訓和疑難咨詢解答，幫助教師梳理分析教育教學工作中普遍存在的急需解決的問題，使園本化培訓落在實處、體現實效。

　　3、拓寬學習途徑、呈現多元學習模式。

　　學會學習是新時代教師必須具備的基本素質。我園一貫支持和鼓勵教師利用不同的途徑和方式加強自我完善。老師們紛紛通過學前教育網站、幼教雜志、理論專刊、音像資料等獲取相關信息和資料，以拜師學藝、骨干示范、一課三研、現場教研、專題論壇、課題研究的方式逐步形成多元化、全方位的園本培訓模式。

　　四、開展科研促教

　　科研工作是一項理論含量高，科學性較強的工作，是需要一步一個腳印地付出艱苦勞動的工作。為了真正體現教師的學習熱情，將學習作為自己自我發展的最佳途徑。我們把學習作為啟動科研工程、爭創辦園特色的基礎性工作來抓。首先扎扎實實地學習《綱要》、《課程指南》《二期課改理念》及有關幼教理論，做到細細琢磨，反復討論，讓每位教師真正掌握豐幼教育教學工作的目標、原則。其次，系統地學習活動，也是學習的重點。對于幼兒園一線教師來說，對科學研究有著許多困惑和迷茫。因此，我們除了自己查閱資料進行集體學習外，還連續組織教師參加了上海市家庭教育骨干培訓，并將學到的內容在園內組織全體教師互相交流、學習，使我們的科研水平有了極大的提高，大大提高了課改實踐的科學性。

　　我們的《0——3歲嬰幼兒教養方式與父母素養的分析與研究》參加了嘉定區家庭教育研討交流，我園今年申報的課題《豐莊一幼幼兒家長十種常見錯誤教育方法形成的心理機制及其對策》通過了專家的審核，并成為年會三等獎。為了讓科學研究與教學實踐緊密結合，我們還確立了新的課題《在整合中發展幼兒的言語》，現定為“上海市十五家教實驗基地”新課題。今年，我園論文——《3―6歲豐莊一幼孩子同伴交往水平及家庭因素間的調查報告》獲今年家教年會論文二等獎。為我們的家教研究帶來了一個飛躍，也使我園的家教指導工作更科學、有效。

　　03年的一切已經成為過去，我們將在不斷總結與反思的過程中進一步拓展課改的實踐空間，我們驚喜地看到了教師在課改中的大膽嘗試、積極思考；在與孩子互動中的一種欣喜及在這過程中把握還不夠恰當的一些問題。這一切都給予了我們很大的啟示，讓我們看到了教職工的一種活力、一種內在的潛力，同時又讓感受到了引領教師正確發展的重要性、緊迫性。

　　以二期課改為契機，在推進幼兒園內涵自主發展的過程中，領悟還比較淺，實踐更有距離。學期即將結束，我們將注入新的思考：如何深化二期課改？如何爭取家長與社會的支持最終推進幼兒園的發展？我們也深刻領悟到：抓住一切可以發展的機會促進我園教師教育教學能力的提高，是我園發展的根本。這些有待于我們作深一層次的思索和探究。

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