隨著教育的不斷深入改革，我們幼兒教育也從灌輸式教育向素質教育轉變，而現(xiàn)在的教育越來越重視幼兒在活動中的過程與幼兒參與活動的感受，而不再像以前的背會一首兒歌或是幾首唐詩，那么，這就需要教師參與到幼兒活動中，更多地和幼兒產生互動，使幼兒在認識、情感、意志、個性等方面更全面的發(fā)展。可我們常說的師幼互動在實際活動中是否就做到了呢？根據(jù)自身幾年的教學實踐及日常觀察，答案當然是否定的。在與幼兒互動過程中我們老師還存在很多不足，而這些不足當然需要我們老師不斷地改進、克服。

　　一．擺脫教條式觀念，樹立科學兒童觀，建立平等和諧的師幼關系

　　自古以來人們就提倡尊師，相反的，老師也應該尊重幼兒、愛護幼兒，尊重他們的人格，才能建立和諧、平等、相互信賴的師幼關系，進而幫助幼兒建立安全感、歸屬感，促進他們與老師、與同伴正常交往，這樣才能啟動更多更有效的師幼互動，實現(xiàn)保教目標。但遺憾的是，在實踐工作中，老師們還會存在一些傾向，那就是利用自己是“老師”的權威，為便于工作簡單、輕松，往往對幼兒采用高控制、高約束，或是為了某一任務完成收到高成效，不惜采用讓幼兒產生恐懼心理的負向行為，通過幼兒的這種恐懼心理來建構自己所要達到的整齊劃一班級現(xiàn)象等等。在這樣的環(huán)境下，可想而知，建立平等和諧的師幼互動便是一句空話。這種情況應該引起大家關注，特別是幼教工作者。相信每個幼兒教師都親身感受過，一到領導評估班級保教情況時，逃不掉的當然是班級常規(guī)、完成任務的效果、幼兒行為是否整齊劃一？其實這些都是表面上的東西，我們應該更深入到保教工作的實質中，不是只看到做了什么？更要看到在活動中，幼兒發(fā)展了什么？在發(fā)展中是否快樂？這樣一來，更有利于教師擺正以往的工作態(tài)度，有利于教師樹立科學的兒童觀，與幼兒建立平等、和諧的師幼關系，更有效地開展師幼互動的活動，從而實現(xiàn)幼兒園的保教目標。

　　二．不斷提高自身對幼兒行為的觀察及個別教育

　　之所以強調對幼兒的觀察，其實目的很簡單，無非就是要教師深入理解并了解幼兒，要善于觀察幼兒的某一個獨立行為，更要結合幼兒的個性特征及其所處的場景對他們的行為做出全面認識，這就包括對于幼兒某一行為客觀原因的了解，還涉及對他們行為理由的理解。不僅要善于洞察幼兒行為發(fā)生，更要從中感悟幼兒行為發(fā)生的原因，只有這樣，教師才有可能深入了解幼兒，才能融入幼兒這個大集體中。如果教師對幼兒沒有進行仔細觀察，只根據(jù)表面現(xiàn)象去判斷幼兒行為，就很可能對幼兒造成極大傷害，甚至會影響幼兒的一生，這種情況在工作實踐中是常見的。曾有較熟悉的一例子：班上某小朋友畫畫特奇怪，不管老師教什么樣的人物畫，只要經他畫出來準定是面目表情憎恨、憤怒、怪異，再者就是畫面涂上全黑，起初老師沒了解情況只是以為其幼兒頑皮的杰作也就批評而過，反倒效果更糟。但事后經過調查分析，原來幼兒上小班時因父母離異而跟外婆住一起，以后一直留下了父母當年吵架的陰影，這樣一來，造成對孩子的世界充滿恐懼憎恨，加上老師的不諒解，其只能把感情發(fā)泄在畫紙上。出現(xiàn)這種情況大多因老師對幼兒觀察不仔細、了解不過多，那么又怎么能和幼兒達成互動關系呢！在這樣的教育下培養(yǎng)出的孩子當然不能稱得上身心健康。

　　我們應該有針對性對孩子進行教育，注重個體差異，在日常生活中，多和幼兒進行個別談話，特別針對那些性格內向、膽小，不愛說話的幼兒，這樣一來，班級師生的互動肯定會達到一定效果。在教育上，我始終堅持以“支持者、合作者、引導者”的角色與幼兒互動、交往，而不是他們的“主導者”。只有在觀察幼兒、了解幼兒的基礎上有的放失地對幼兒進行指導，才能更好地做到師幼互動。

　　三．持有一種開放心態(tài)為幼兒提供寬松的學習環(huán)境

　　所謂開放的心態(tài)，指的是教師在對幼兒的教育上思想要放得開，并不要自以為是的幫幼兒想問題，而是要以開放的心態(tài)接納幼兒，欣賞幼兒，努力地去讀懂幼兒這本書，走進幼兒的內心世界。有一天在和幼兒學習《落葉》，當問到“落葉”象什么？小朋友滔滔不絕的說：像下雨、像小鳥飛、像糖果，更有孩子說落葉像怪獸來了一樣。我也高興地和孩子們一起展開了豐富的想象。不管孩子們用怎樣的語言表達對落葉的感受，我們首先都應用一種平和的心態(tài)接納它、研究它，而不應只用傳統(tǒng)的對不對，好不好這一標準去衡量幼兒，教師要一改以往的高控制、高約束，幼兒高服從、高依賴的學習模式，應建立、營造一種寬松愉快充滿想象空間和安全感的環(huán)境，允許幼兒有按自己意愿進行活動的自由與選擇的權利，能使幼兒產生積極活動的欲望，這些對做好師幼互動是非常重要的。

　　四．學會對自身工作進行反思

　　由于年齡、閱歷等方面的差異，我們成人世界的教師與幼兒在思想及行為上總是存在太多的不同，在這種狀態(tài)下的師幼互動中，很容易就會被教師引導為看不見“幼兒”的教育。所以我們教師特別需要放棄自己是權威者地位而以教師為中心的教育方式，應經常對自己的工作加以反省反思，哪些是對的，哪些做得不夠好，哪些是不利于幼兒發(fā)展或對幼兒易造成傷害的。并根據(jù)自己反思的結果，采取加強或補救的措施。若教師只滿足現(xiàn)狀，不學會經常反思，也無法進一步加深對幼兒的認識及改進自己的工作思路和方法，如此一來，有效和諧的師幼互動行為將成為泡影。

　　當然，師幼互動這是一個很廣的話題，以上只是自己的一點認識之談。教師與幼兒的互動將是一個永遠不會停止的課題，它會一直在我們的日常生活及教育教學中不斷地發(fā)展、閃現(xiàn)。教師只有真正地愛護幼兒、投入幼教，才能更好地做到師幼互動。

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