從幼兒園進(jìn)入小學(xué)，幼兒跨越了兩個(gè)學(xué)習(xí)生活階段，從其身心發(fā)展來看是從學(xué)前期向?qū)W齡期發(fā)展的過渡時(shí)期，孩子既保留了幼兒期的某些特征，又有了學(xué)齡期剛剛出現(xiàn)的某些特征，即存在連續(xù)性又具有階段性，在此期間，幼兒要發(fā)生一定的質(zhì)變，這種質(zhì)變要在一定的條件下才能實(shí)現(xiàn)，這個(gè)條件主要是主導(dǎo)活動(dòng)的轉(zhuǎn)變，即幼兒從以游戲?yàn)橹鲗?dǎo)活動(dòng)形式轉(zhuǎn)向以正規(guī)課業(yè)學(xué)習(xí)為主導(dǎo)活動(dòng)，新的主導(dǎo)活動(dòng)對幼兒身心素質(zhì)提出了新的挑戰(zhàn)，同時(shí)，近幾年由于入學(xué)年齡提前、小學(xué)課程加深、父母對子女過高的學(xué)業(yè)要求、過分包辦幼兒自己能夠做的事等等嚴(yán)重影響了幼兒責(zé)任感、獨(dú)立性以及有關(guān)能力的形成，這些都加大了幼小銜接的“坡度”，這就造成了幼兒入學(xué)后的不適應(yīng)，解決其最好的辦法應(yīng)該立足于幼兒這一主體身上，針對幼兒適應(yīng)所需要的能力的形成創(chuàng)設(shè)適應(yīng)的外部條件，由此可見，解決幼小銜接的實(shí)質(zhì)應(yīng)當(dāng)是幼兒社會適應(yīng)能力的培養(yǎng)。

　　一、幼兒任務(wù)意識的培養(yǎng)

　　幼兒進(jìn)入小學(xué)后，會出現(xiàn)有許多的任務(wù)讓幼兒自己來做，比如晚上要寫什么作業(yè)，明天要帶什么東西等等，由于幼兒園里幼兒學(xué)習(xí)的僅僅是口語，而不接觸書面語言，因此幼兒上學(xué)后根本記不住老師布置了哪些任務(wù)，在幼兒園里，我們老師雖然也有布置任務(wù)的現(xiàn)象，但大多數(shù)都是多布置少檢查，完不完成一個(gè)樣，對于重要的任務(wù)也會寫通知告訴家長，通過研究，我們發(fā)現(xiàn)有意識的強(qiáng)化幼兒的任務(wù)意識，培養(yǎng)幼兒完成任務(wù)的積極態(tài)度非常必要。這是在幼兒園想小學(xué)過渡的重要環(huán)節(jié)，在日常生活中，我們注重幼兒從短時(shí)間的任務(wù)培養(yǎng)向長時(shí)間的任務(wù)培養(yǎng)慢慢過渡，并注重讓幼兒學(xué)習(xí)用圖示表征各種任務(wù)。如：讓幼兒晚餐前將杯子放到盆中消毒，我們在提前半小時(shí)提示幼兒，過渡到提前一個(gè)小時(shí)、一個(gè)半小時(shí)，開始幼兒總有忘記的現(xiàn)象，但經(jīng)過強(qiáng)化，隨時(shí)記錄并表揚(yáng)記住的幼兒，到最后幼兒都能夠做到。再如，讓幼兒第二天帶書或者本子，開始由于幼兒的任務(wù)意識不是很強(qiáng)。只有8%的幼兒完成，為了加強(qiáng)幼兒的任務(wù)意識，并培養(yǎng)幼兒的表征能力，我們采用小本子記錄的方式，讓幼兒將各種任務(wù)用自己的方式記錄在本子上，回家后講給家長聽，這樣大大提高幼兒完成任務(wù)的記率，收到好的效果

　　二、幼兒獨(dú)立性的培養(yǎng)

　　幼兒入學(xué)后，大事小事都需要幼兒來解決，不象在幼兒園處處都有老師的幫助與提醒，家中有大人的包辦代替，獨(dú)立性的培養(yǎng)可以使幼兒獲得能力上的發(fā)展，為幼兒提供獨(dú)立做事的機(jī)會，減少對老師的依賴性，有利于幼兒心理品質(zhì)的健康發(fā)展，有益于適應(yīng)入學(xué)后的學(xué)習(xí)生活。

　　在幼兒園里，我們盡可能的為幼兒創(chuàng)造一些讓幼兒獨(dú)立做事的機(jī)會，如：在生活上讓幼兒自己的事情自己做，自己端飯，飯后收拾餐桌，自己鋪床疊被褥等等，在集體活動(dòng)中設(shè)計(jì)有關(guān)的課程，為幼兒確立目的地，自己乘車到達(dá)。在乘車過程中，幼兒有照顧自己，要聆聽報(bào)站的站名，要有禮貌的詢問司機(jī)一些事情等等，引導(dǎo)幼兒獨(dú)立解決問題，克服困難，鍛煉和培養(yǎng)幼兒的獨(dú)立性。當(dāng)幼兒之間出現(xiàn)矛盾時(shí)，如爭搶玩具，都喜歡到同一個(gè)區(qū)域里游戲，我們老師就引導(dǎo)幼兒自己找出解決的辦法，從而減少幼兒對老師的依賴。

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