現(xiàn)在的教育越來越重視對學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，教師為了適應(yīng)這一教育市場的需求，也在不斷的充實了自己，努力使自己成為一名具有創(chuàng)新精神的教師，面對教師的創(chuàng)新教育，我們?nèi)绾螒?yīng)對在創(chuàng)新教育中出現(xiàn)的新問題，的確值得一線教師深入思考。

　　教師的創(chuàng)新教育，著眼點應(yīng)該放在培養(yǎng)孩子的創(chuàng)造力上來，但在實踐活動中，我發(fā)現(xiàn)有些教師并不領(lǐng)會“創(chuàng)新”二字的真正含義，讓創(chuàng)新教育牽著鼻子走，影響了整個活動的深入開展。

　　我們在設(shè)計活動時，不能只考慮到教育形式的創(chuàng)新，而要從孩子的發(fā)展的角度來深入思考創(chuàng)新教育的方法和內(nèi)涵，的確，有些教師設(shè)計的創(chuàng)新活動案例給人們留下了深刻印象，它能為孩子的發(fā)展服務(wù)，而有些所謂創(chuàng)新教育活動只是圖形式上的熱鬧而已，教師還存在著認識上的誤區(qū)。

　　創(chuàng)新教育在教育活動中應(yīng)該怎樣體現(xiàn)呢？

　　一、創(chuàng)新教育的思路

　　作為一個創(chuàng)新型的教師，從設(shè)計活動開始，就要一步一步體現(xiàn)出教育思路上的創(chuàng)新，要敢于打破一些舊的觀念，和現(xiàn)代教育思路接軌，在原有基礎(chǔ)上取其精華、推陳出新，什么是舊的觀念呢？舊的觀念是不是意味著要否定原有的一切教育呢？答案是肯定的：不是，我們在實施創(chuàng)新教育活動時，還要從原有的教育中吸取養(yǎng)分，并以此為起點找到不同的解決問題的路徑和方法，讓教師從中擴展思路，讓孩子學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的策略和方法，這是最重要的。

　　所以，我們在設(shè)計框架的同時，還要邊設(shè)計邊反思，還要經(jīng)常拿來原有的教案做參考，找到不同的路徑確定目標，找到孩子感興趣的切入點實現(xiàn)目標，使我們在指導(dǎo)活動時，不會因為自己設(shè)計思路的問題而迷失方向。

　　二、創(chuàng)新教育的形式

　　創(chuàng)新型的教師接受新生事物較快，但是也有自己主觀的一面，現(xiàn)在的教育給教師空間較大，可以邊實踐邊反思，但是一定要是客觀的反思，是對自己教育行為的真實記錄，走偏了不怕，可以再改，對于原有教法和現(xiàn)有教法中好的思想要相互借鑒，要學(xué)會辯證的接受。那么我們在設(shè)計科學(xué)活動時要注意什么呢？

　　1、材料的可用性

　　有些教師在創(chuàng)新教育中只圖形式，教育活動設(shè)計得很熱鬧，讓人看過之后感覺像一場演出，孩子也累、教師更累、效果不好，準備的教具花樣很多，但利用不充分，只是擺個樣子，沒有體現(xiàn)出材料的可用性，沒有體現(xiàn)出孩子和材料的互動關(guān)系，做的也是無用功，由于準備材料太多，教師抓不住重點和難點，使教學(xué)中出現(xiàn)若干個散點，都想發(fā)散，但蜻蜓點水，沒有抓住重點發(fā)揮不出輔助材料的功能。所以我們一定要從提供材料的可用性和實用性入手來準備材料。

　　2、目標的服務(wù)性

　　例如：教師在設(shè)計以“蔬菜”為內(nèi)容的活動時，總是想著找一個別人不敢涉足的領(lǐng)域開展活動，勇氣可佳，但設(shè)計時出現(xiàn)了問題，總想了形式創(chuàng)新，沒有考慮到孩子的興趣點，準備了很多有關(guān)蔬菜的材料和環(huán)境，但孩子就是不和材料互動，他們的興趣點在如何采摘蔬菜上，而不在怎樣吃蔬菜上，使得整個活動雖然看上去很熱鬧，但是沒有達到預(yù)期效果，這說明我們設(shè)計的目標出現(xiàn)了問題，活動的內(nèi)容是要為目標服務(wù)的，要讓目標深入到內(nèi)容中具體體現(xiàn)，當內(nèi)容不能很好的為目標服務(wù)時，我們就要考慮到初始化目標的設(shè)定是否出了問題，是否需要靈活的調(diào)整一下，這樣就可以幫助教師更好的發(fā)現(xiàn)問題，及時調(diào)整目標進行教學(xué)活動，靈活的把握住教學(xué)中出現(xiàn)的每一個教育契機。

　　3、認識的正確性

　　在以往設(shè)計科學(xué)活動時，光有形式上的創(chuàng)新還不夠，還要從多個角度邊實踐邊反思，有些教師認為觀摩就是要看新穎的活動，別人上過的活動、別人設(shè)計過的活動我不上，要上就上一節(jié)別人沒上過的活動，這種認識是片面的，教師抱著獵奇的心理來設(shè)計活動，活動方案設(shè)計了一堆，可是哪個方案都不精，閉門造車是創(chuàng)造不出好方案的，我們還要從生活入手，學(xué)會觀察，以觀察孩子為起點來設(shè)計活動。

　　孩子的生活就在我們身邊，我們有時在不經(jīng)意間這些教育契機就會悄悄的溜走，所以說：“學(xué)會捕捉，是做一個創(chuàng)新型教師的基本功”，例如：我們上了多少次尋找空氣的活動，孩子們雖然用了很多種方法來搜集空氣，但是空氣是看不見摸不著的，怎樣來證明空氣的存在，孩子們感受不到，就是這樣一個別人上過很多次的活動，我又進行了重新設(shè)計，把定位點放到了孩子的體驗上，使孩子真正能夠和空氣互動起來，他們能夠聽見氣球里空氣的聲音、看見瓶子里沒有空氣蠟燭會滅、體驗到缺少空氣讓人窒息的感覺，這樣的科學(xué)活動，別人雖然上過，但是你的設(shè)計角度可以和他不同，思路也可以有很多種，所以說，我們在教學(xué)活動中，不要為了創(chuàng)新而創(chuàng)新，要本著是否有利于孩子發(fā)展的角度來辯證的看待教師在教學(xué)上的創(chuàng)新。

　　4、空間的開放性

　　科學(xué)探索活動會讓孩子的視野更開闊、眼睛更明亮，所以我們開展的探索活動，并不一定局限在桌椅之間，我們可以給孩子一個主題讓孩子們自己去研究、去發(fā)現(xiàn)，從而找到解決問題的方法，例如：下雨了，我們利用雨水可以做什么呢？孩子們說：“澆花、洗手、擦地、”，我們?yōu)槭裁匆�收集雨水呢？孩子們可能并不清楚，那么我們就可以讓孩子了解一下水資源的現(xiàn)狀，然后再讓孩子收集，這樣我們孩子就會明明白白的去做這件事情，目標更明確、更具體，至于用什么方法、什么容器、收集了多少雨水，這個空間完全可以放給孩子來做，這里不用過多的語言去指導(dǎo)，給孩子一個鼓勵的眼神就足夠了，在這一過程中，孩子需要什么可以自己去尋找，放給孩子一個開放式的研究空間，他才能學(xué)會如何去積極的思考、努力的探究，這樣他得到的答案才不是人云亦云的現(xiàn)成答案，使探究活動更有價值。

　　三、創(chuàng)新教育中教育活動與常規(guī)教育的矛盾

　　在教學(xué)實踐過程中，生活活動與教育活動作為矛盾的兩個載體被截然分開，體現(xiàn)在：

　　１、重教育活動輕常規(guī)培養(yǎng)

　　在幼兒園一日活動中，尤其是一線教師體會最深：凡是教育活動上的好的班級，常規(guī)普遍較差，常規(guī)好的班級，教育活動又不突出，人們自覺不自覺的把教育活動與常規(guī)教育截然分開來看，這是當今教育活動中存在的一個誤區(qū)，原因，不在教師、也不在孩子，而在于我們現(xiàn)在存在的跟風(fēng)的教育體制。所以說重哪個偏哪個教師不好把握，無論是常規(guī)也好，活動也罷，都應(yīng)該把它作為一個教育活動來很好的重視起來，不要因為常規(guī)小，別人看不到亮點而不去抓它，沒有一個良好的常規(guī)，你的教育活動上得再好，也會因此而黯然失色。

　　舉一個例子來說：學(xué)期初孩子們收放彩色鉛筆是有序進行的，到了學(xué)期末這些筆丟得到處都是，孩子們都在忙著和老師一起參與各區(qū)域的制作活動，還哪顧得上筆丟不丟呀，無論我們的教育活動再忙，也要抽出時間來讓孩子學(xué)會有序的工作，以適應(yīng)社會發(fā)展的需要。傳統(tǒng)教育就是一種有序的教育，而創(chuàng)新教育更注重它的實踐性和科學(xué)性，恰恰是在傳統(tǒng)教育中發(fā)展起來的，我們不要為了創(chuàng)新而創(chuàng)新，而要為了教育而創(chuàng)新，把創(chuàng)新教育落在實處。

　　２、重教學(xué)指導(dǎo)輕細節(jié)培養(yǎng)

　　我們在觀摩教師活動時，常常看見教師指導(dǎo)區(qū)域活動和集體活動時面面俱到，而在孩子生活活動指導(dǎo)上不到位，較為突出的表現(xiàn)就是吝惜語言和時間，把精力都放在了區(qū)域活動和集體活動中，無形之中把教育活動和生活活動割裂開來，使教育活動和生活活動形成了很大的反差，其實，在開展教學(xué)活動時，生活活動的某個點也可以作為我們教育活動的內(nèi)容深入開展起來，例如：我們在洗手教育中發(fā)現(xiàn)孩子愛玩肥皂，有些老師一再提醒也收不到效果，而有些老師就以制作肥皂用品、肥皂的使用方法以及肥皂的危害等內(nèi)容開展活動，解決來自于孩子生活中的問題，如果教師能抓住生活中的這些細小的細節(jié)開展活動，同樣可以收到良好的效果。

　　創(chuàng)造性是人類的思維活動的最高表現(xiàn)，一個有創(chuàng)造型思維的老師會用思想和行動去深深地影響孩子，我們不用給孩子更多的方法，只要讓孩子在活動中有體驗、會表達就足夠了，為什么一定要想著用什么形式、什么方法去創(chuàng)新呢？創(chuàng)新不是目的，也不是手段，而是讓教師在這一過程中學(xué)會發(fā)現(xiàn)、學(xué)會思考，教會孩子獲得積極主動的發(fā)展。

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