關注孩子的問題行為，必須重視與孩子的情感交流，在滿足孩子情感需要的基礎上，幫助孩子糾正行為偏差。

　　一、案例描述

　　孩子們對故事《春天的電話》非常感興趣。小朋友都沉靜在故事的情節之中，卻有一個孩子沖我做鬼臉，一會兒推推旁邊的小朋友。我用眼神示意他跟小朋友一起講述，他突然就用怪怪的聲音說：“我不想聽故事！“引得大家哄堂大笑。接著，小朋友紛紛告狀，說；“老師，你罰他站到角落里去！”聽著小朋友七最八舌地說話，我還來不及作出反映，延鑫瑞迅速地從座位上趴到地上，學著小狗叫在地板上爬了一圈，側過臉來沖我笑笑。

　　二、分析

　　平常聽中班的教師說起這個頭疼的孩子，調皮好動、自制力差，爭勝好強，與人交往時驕橫霸道，攻擊性強，每天都要有一個老師看著他才能順利開展活動。短短的一會兒時間，就讓我意識到延鑫瑞確實是個“問題兒童”：不守集體規則，總是在集體活動中出現各種問題，成為班級中的特殊人物；任性，注重自我，希望老師只和他一個人玩，不會與人分享合作；喜歡攻擊別人以引起他人注意，感到被侵犯時以武力反擊；自制力差，易分心。但他也是一個很普通的孩子：活潑好動，不愿意安靜地呆在室內，不時要站起來走動一下；好奇心強，希望獨立，不愿受約束……這些因素可能是多樣的，生理因素、家庭背景等等，卻反映出鑫瑞在幼兒園的人際關系比較緊張。這種緊張的師生關系和同伴關系，使得鑫瑞的情感需求被忽視，也使得鑫瑞的問題行為越來越多。

　　三、反思

　　由此我想，關注孩子的問題行為，必須重視與孩子的情感交流，在滿足孩子情感需求的基礎上，幫助孩子糾正行為偏差。我們在日常生活中，往往習慣于用批評和責備去矯正孩子的過錯行為，但孩子往往會在情感得不到滿足的情況下采取極端的方式去獲取注意，以表達自己的不滿和渴求，讓老師對重點關注以獲取心理滿足，導致他身上“更多問題行為”的產生。師幼關系的改善，在很大程度上影響了孩子在同伴關系的地位，使孩子為同伴所接受，從而帶來積極的反饋，在行為訓練的活動中形成良好的行為習慣，產生良性循環。

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