發(fā)展幼兒的文化意識(shí)可以通過一系列的活動(dòng)來實(shí)現(xiàn)。

　　１．了解社區(qū)生活

　　努力為幼兒創(chuàng)造與社會(huì)緊密聯(lián)系的每一個(gè)機(jī)會(huì)，讓幼兒盡可能多去參觀消防站、郵局、保健中心、警察局、牛奶場(chǎng)等。如果不能安排此類活動(dòng)，可以邀請(qǐng)這些行業(yè)的人員來談?wù)勊麄兊墓ぷ鳌＿�可以利用創(chuàng)造性游戲發(fā)展幼兒認(rèn)識(shí)社會(huì)的能力。

　　２．了解服裝

　　服裝可以很明顯地反映不同文化群體最明顯的標(biāo)志。各國(guó)的民族傳統(tǒng)服裝都極有特色。如果沒有真的民族服裝，可以讓幼兒參看照片等。服裝的種類很多：褶裙、和服、腰帶、夾克、防水短外套、頭巾及紅氈帽等。

　　教師可與幼兒討論這些服裝，并指出穿這些服裝的季節(jié)。如果保育學(xué)校中哪類幼兒家長(zhǎng)有這類服裝，則要?jiǎng)裾f他們給幼兒看，然后再討論一下這些服裝有什么不同。

　　３．了解住房

　　搜集一些不同住宅的照片，如，樓房、平房、相鄰獨(dú)立的房屋、帳篷、烏篷船、小木房及高架樓閣等。教師可領(lǐng)幼兒討論自己住的房子和圖片上的房屋，由此，可使幼兒了解房子的不同。討論時(shí)，啟發(fā)幼兒談?wù)劊瑸槭裁锤鞯胤孔佑兴�不同，將自己特別感興趣的房子找出來，塑造出模型，或畫一畫。也可鼓勵(lì)家長(zhǎng)在戶外為幼兒造出類似的小木屋或閣樓。

　　４．欣賞音樂

　　讓幼兒欣賞用不同樂器演奏的各種音樂，可以進(jìn)一步提高幼兒的文化意識(shí)。同時(shí)，也使幼兒認(rèn)識(shí)到不同樂器。如風(fēng)笛、豎琴、曼陀林、各種簧管樂器等。

　　５．學(xué)習(xí)烹調(diào)

　　不同文化背景中，烹調(diào)的特色不同。雖然保育學(xué)校很難燒出這些特色來，但可以讓家長(zhǎng)帶一些現(xiàn)成的、具有他們文化特色的傳統(tǒng)菜肴來與幼兒一起分享。在條件許可的情況下，可帶一些做菜用的原料來。這樣，幼兒可以看看，聞聞未煮熟的菜。向幼兒介紹一些應(yīng)時(shí)的水果和蔬菜，如豆角、甘薯、蘋果、桔子、芒果、木瓜、海菜等。與幼兒一起討論它們的味道和質(zhì)地有什么不同，問問他們喜歡什么，為什么喜歡等。挑選一些調(diào)味品，如豆蔻末、薄荷醬、肉桂、咖喱粉和香菜等，讓幼兒聞聞、嘗嘗。還可以選一些簡(jiǎn)單易制的食菜譜，讓幼兒學(xué)習(xí)做一做。

　　６．了解節(jié)日

　　每個(gè)國(guó)家都有許多節(jié)日。節(jié)日包含了不同的文化傳統(tǒng)。慶祝各種節(jié)日，是讓幼兒體驗(yàn)文化差異的重要方式。日歷上許多日子是應(yīng)該熟悉的。尤其是一些重大節(jié)日，意義價(jià)值大，要讓幼兒知道。例如，中國(guó)的春節(jié)──中國(guó)的傳統(tǒng)節(jié)日，在農(nóng)歷正月初一，也指初一之后的幾天。這幾天，中國(guó)人以互送禮物、互相拜年、放鞭炮等來表示慶祝。在倫敦的華人，則是以傳統(tǒng)的狂歡游戲形式來慶祝。

　　中秋節(jié)──中國(guó)的傳統(tǒng)節(jié)日，在農(nóng)歷八月十五日。這一天，人們有賞月，吃月餅的習(xí)俗，也是家人團(tuán)聚的日子。

　　端午節(jié)──中國(guó)農(nóng)歷五月初五。人們劃龍舟、吃粽子來紀(jì)念古代愛國(guó)詩(shī)人屈原。在日本，這一天為男孩節(jié)，常懸掛鯉魚旗來慶祝。

　　四、發(fā)展幼兒交往技能和能力

　　通過語(yǔ)言和別人交流的能力是人類獨(dú)有的。但語(yǔ)言只是我們表達(dá)思想、情感和意見的媒介之一。音樂、運(yùn)動(dòng)、戲劇、美術(shù)、姿勢(shì)等也是常用的交往手段。

　　（一）通過語(yǔ)言發(fā)展幼兒的交往能力

　　語(yǔ)言不僅是一種交往工具，也是一種思維工具。在學(xué)會(huì)說話以前，嬰兒就已通過姿勢(shì)或有意義的音節(jié)來與母親或保姆交流感情了。有人研究表明，出生才幾個(gè)星期的嬰兒也不是被動(dòng)的信息接受者，而是成人活動(dòng)的積極參與者。兒童最初的３年，學(xué)到的詞匯印象最深刻。當(dāng)然，之后的幾年，語(yǔ)言會(huì)持續(xù)發(fā)展。

　　許多人都把保育學(xué)校階段的幼兒的語(yǔ)言描述為“自言自語(yǔ)”，甚至今天仍有人認(rèn)為，幼兒不能考慮聽者的觀點(diǎn)。然而現(xiàn)在一些研究者研究表明，幼兒也會(huì)從聽者的立場(chǎng)出發(fā)，試圖更改他們的語(yǔ)言及說話方式。大多數(shù)幼兒還往往利用非言語(yǔ)手段等進(jìn)行“會(huì)話”，指著或拉著成人與他們一起找東西，而不試著用語(yǔ)言來表達(dá)。保育階段幼兒的語(yǔ)言仍然是模糊的，發(fā)音不清，講話時(shí)傾向于用替代音。代詞的用法也混淆不清，把主格的我與賓格的我混用。他們還亂用語(yǔ)言規(guī)則。

　　隨著對(duì)人稱代詞、介詞和副詞的逐步學(xué)習(xí)，幼兒的語(yǔ)言水平不斷提高。尤其是女孩，其用詞越來越豐富。然而，教師需要隨時(shí)檢查一下，幼兒是否只是在對(duì)所聽到的詞語(yǔ)進(jìn)行簡(jiǎn)單模仿，是否真正理解了像“上面”、“下面”、“后面”等詞語(yǔ)。幼兒經(jīng)常使用聽起來較確切的詞語(yǔ)，而實(shí)際不他們并沒有完全領(lǐng)會(huì)這些詞語(yǔ)的含義。

　　盡管存在語(yǔ)言上許多不成熟現(xiàn)象，但大多數(shù)４歲幼兒已經(jīng)能夠使用復(fù)雜的句子。到保育學(xué)校末期，幼兒已能進(jìn)行廣泛地交談。

　　語(yǔ)言的發(fā)展依賴于幼兒的聽和說。如果幼兒要建立自己的語(yǔ)言體系，形成自己特有的思維方式，豐富自己的閱歷，那么，基本的途徑是與有文化修養(yǎng)的成人進(jìn)行交往。

　　每個(gè)幼兒進(jìn)保育學(xué)校時(shí)，都有自己的語(yǔ)言背景。有些幼兒害怕陌生的環(huán)境，因而變得沉默寡言。影響了語(yǔ)言發(fā)展。所以，要為幼兒提供一個(gè)輕松愉快的環(huán)境。在這樣的環(huán)境里，要比在喧鬧的課堂內(nèi)更能自如交談。但仍有許多幼兒從家里到保育學(xué)校時(shí)，語(yǔ)言表達(dá)能力很差。對(duì)這些幼兒來說，教師的幫助是十分重要的。

　　下面介紹一些教師與幼兒交談的策略。

　　１．導(dǎo)向策略：用語(yǔ)調(diào)、問話和評(píng)價(jià)來吸引幼兒的注意力轉(zhuǎn)向特定的話題，并鼓勵(lì)他們用預(yù)測(cè)、推理、想象等特殊方式進(jìn)行思考。

　　２．鼓勵(lì)策略：以評(píng)價(jià)幫助幼兒進(jìn)一步深入討論，這也是讓幼兒的交談繼續(xù)的策略、集中的策略、有控制的策略。

　　３．信息策略：當(dāng)幼兒有接受能力時(shí)，向其提供信息或觀點(diǎn)。

　　４．維持策略：常用微笑或點(diǎn)頭等非語(yǔ)言評(píng)價(jià)來鼓勵(lì)幼兒繼續(xù)談話。

　　５．總結(jié)策略：因?yàn)橐�離開，教師需要用總結(jié)性的話語(yǔ)來表示對(duì)幼兒談話的滿意，讓他們明白，教師離開后還可有時(shí)間繼續(xù)交談。

　　不少教師認(rèn)為，上述策略對(duì)幼兒是有幫助的。但必須知道，并不是所有的談話都要以教師為中心。

　　要幫助幼兒發(fā)展和其用語(yǔ)言表達(dá)概念和思想的能力，教師該起什么作用呢？課堂氣氛是促進(jìn)語(yǔ)言發(fā)展的一個(gè)重要因素。哪兒氣氛輕松活躍、強(qiáng)調(diào)與成人一起探索，而不是專由“無所不知”的成人傳授思想，哪兒的談話就更自由。總之，要提高幼兒的語(yǔ)言技能，教師可采取的措施是很多的。下面擇要列舉幾點(diǎn)。

　　１．傾聽幼兒的談話

　　在保育學(xué)校里，眾多的幼兒圍著１－２個(gè)教師，都想讓教師注意自己，這是與家庭的主要區(qū)別之一。因而，在與成人的關(guān)系上，保育學(xué)校幼兒更經(jīng)常地處于聽者地位，而不是發(fā)言者地位。３－４歲的幼兒，如果總是感覺到自己沒有說話的機(jī)會(huì)，只能認(rèn)真地聽教師講，那是讓他們灰心喪氣的。在紀(jì)律問題較多的課堂里，教師很難抽出時(shí)間傾聽個(gè)別幼兒的談話。尤其是當(dāng)幼兒口齒不清、講話內(nèi)容又模糊時(shí)更是如此。然而，成人在一定時(shí)間去聽幼兒談話，必要時(shí)要求幼兒講清楚些，將是十分有益的。傾聽幼兒談話十分重要，這不僅是在他們開始可能會(huì)花一分鐘甚至更多的時(shí)間來回答老師的提問，尤其是要回答的問題較復(fù)雜時(shí)，所需時(shí)間更長(zhǎng)。但是，由于教育任務(wù)的壓力，常常使教師不愿等待，結(jié)果是，要么替幼兒回答，要么自己作進(jìn)一步陳述，使幼兒越來越糊涂。在這種情況下，幼兒要么完全退縮，要么就簡(jiǎn)單地信口開河。顯然，不論哪種反應(yīng)都無助于幼兒語(yǔ)言的發(fā)展。

　　２．給幼兒提供談話的材料

　　如果要求幼兒用語(yǔ)言說出正在發(fā)生什么，已發(fā)生了什么或?qū)��?huì)怎樣發(fā)生，那么，應(yīng)該確保為幼兒提供談話材料。但是，只給幼兒提供有趣的材料就期盼自然有益于發(fā)展語(yǔ)言和智力，即使在輕松愉快的環(huán)境中也難以達(dá)到。教師要引導(dǎo)幼兒觀察事物明顯的特征，并通過謹(jǐn)慎的提問，幫助幼兒深入討論和理解。這種方式，不僅能增加幼兒有關(guān)的知識(shí)，還能豐富幼兒有關(guān)的詞匯。

　　要充分利用圖片這個(gè)極好的材料。圖片能激發(fā)幼兒談話和想象。讓幼兒通過觀察圖片，表達(dá)對(duì)圖片內(nèi)容的理解。學(xué)著編故事，并講給別人聽。

　　參觀校外一些有趣的地方，也能為幼兒提供有價(jià)值的談話內(nèi)容。在為外出準(zhǔn)備期間，如果讓３、４歲的幼兒先討論，內(nèi)容一定比參觀期間或之后貧乏得多。向別人描述自己所看到的東西，能極好地幫助幼兒清晰而流暢地表達(dá)自己的觀點(diǎn)。講出先后看到的事物，將事物按次序排列，對(duì)幼兒來說是一個(gè)挑戰(zhàn)。排序是發(fā)展語(yǔ)言的一項(xiàng)極重要的方式。因?yàn)樗�在邏輯學(xué)和因果律中有舉足輕重的地位。

　　組織的討論是發(fā)展幼兒語(yǔ)言的另一有效措施。例如，教師也竭力地讓幼兒理解“浮”“沉”等概念，曾看到過石頭沉到河底而軟木浮在水面的幼兒，容易掌握“浮”、“沉”這些詞語(yǔ)的含義。

　　３．鼓勵(lì)交談和對(duì)話

　　幼兒和成人一樣，如果談話的內(nèi)容符合自己的興趣，與自己的生活經(jīng)驗(yàn)相關(guān)，那么，他們談話的積極性也會(huì)高。研究發(fā)現(xiàn)，幼兒在家中談話特別多的一個(gè)原因是環(huán)境熟悉，有更多的話題。當(dāng)談到有關(guān)小弟的出生，螞蟻搬家、買新玩具等方面時(shí)，幼兒往往輕松而愉快。

　　教師不能總以長(zhǎng)者自居，而要和幼兒共同分享他們的經(jīng)歷，有趣的事。要多鼓勵(lì)、不要輕易批評(píng)、禁止幼兒的談話。當(dāng)然，教師要妥善引導(dǎo)、幫助提供話題、啟發(fā)思路、安排豐富多彩的活動(dòng)，提供理想的談話機(jī)會(huì)。不僅要讓幼兒的談話無拘無束，還要讓他們體會(huì)到，與人交談是非常快樂的。

　　４．為幼兒提供發(fā)展聽力的機(jī)會(huì)

　　會(huì)聽別人交談，掌握與別人交談的方法對(duì)幼兒來說十分重要。幼兒必須聽出各種不同的聲音和單詞等，還要懂得安靜傾聽的重要性。成功的方法是，教師每天安排出一段時(shí)間，和幼兒一起靜靜地聽各種聲音。柯蒂斯教授意識(shí)到一點(diǎn)，還是一次帶幼兒到鄉(xiāng)下去，聽到一個(gè)小男孩對(duì)她說：“老師，你聽，多安靜啊！”

　　發(fā)展幼兒的聽力，教師可采用多種方法。如通過聽歌謠、故事等。

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