內(nèi)容提要：

　　語言是教師傳道、授業(yè)、解惑的重要工具，由于幼兒時期不識字或識字不多，教師的語言更是幼兒教育的重要手段。幼兒教師的語言技能是教師運用已有的知識經(jīng)驗，通過練習(xí)和自己多年的實踐形成的，在幼兒園各種教育活動中能夠運用自如，并在實際工作中充分發(fā)揮其作用的語言行為方式。幼兒教師語言技能直接關(guān)系到幼兒的活動、學(xué)習(xí)、情緒、情感的發(fā)展，關(guān)系到幼兒與教師的關(guān)系等。幼兒教師的語言策略是教師對幼兒進(jìn)行教育時，為達(dá)到教育目的、完成教育任務(wù)在語言采取的手段。具體說，幼兒教師應(yīng)當(dāng)在教育教學(xué)活動中具有積極地指導(dǎo)與建議、愉快的表達(dá)和適時地鼓勵等語言策略。

　　關(guān)鍵詞：幼兒教師語言技能語言策略

　　語言是教師傳道、授業(yè)、解惑的重要工具。

　　幼兒園相對于其它形式的教育來說，最大的特點是教師的口語使用特別多，這是由于幼兒階段獨有的特點決定的。幼兒基本上不識字或識字不多，他所接受的一切教育、獲得的所有知識基本上都是來自于成年人的口耳相傳。在幼兒園主要是教師的口耳相傳。

　　在幼兒園教育中，教師對幼兒的指導(dǎo)主要有兩條途徑，即言傳和身教。言傳就是通過語言指示、建議等進(jìn)行指導(dǎo)、教育、傳授知識；身教則是通過示范、演示等有目的的行為進(jìn)行指導(dǎo)。由于幼兒所具有的身心各方面的特點，幼兒園教師是以語言指導(dǎo)為主的，當(dāng)幼兒對活動的內(nèi)容不理解、有畏難情緒時，或者是對幼兒進(jìn)行個別教育時，教師都采用示范或演示的方法，即便如此，示范和演示在多數(shù)情況下也是教師伴隨著語言進(jìn)行的。因而，相對來說，語言指導(dǎo)在幼兒園活動中發(fā)生的頻率最高，起的作用更大，在教師的指導(dǎo)行為中顯得更為重要。

　　在教師通過語言對幼兒進(jìn)行指導(dǎo)的教育、教學(xué)活動中，教師語言的技能和語言策略是影響其效果的兩個重要方面，二者既區(qū)別，又相互聯(lián)系。

　　一、幼兒教師的語言技能

　　幼兒教師的語言技能就是教師運用已有的知識經(jīng)驗，通過練習(xí)和自己多年的實踐形成的，在幼兒園的各種教育活動中能夠運用自如，并在實際的工作中充分發(fā)揮基作用的語言行為方式。

　　教師的語言技能是教師能力素質(zhì)中重要的內(nèi)容和組成部分，是教師從事教育、教學(xué)、科研工作，向幼兒傳授知識、進(jìn)行一系列教育活動的先決條件和必備條件。因而可以肯定，教師語言技能的優(yōu)劣、強(qiáng)弱，直接影響著幼兒對知識的吸收及對學(xué)習(xí)活動的興趣和積極性，也關(guān)系到教師教育、教學(xué)活動的效果如何。換言之，教師的語言技能直接影響到教師在教育、教學(xué)活動中主導(dǎo)作用如何發(fā)揮及發(fā)揮的效果。此外，語言不僅能夠表達(dá)教師對所面對的語言對象的看法，同時也能表達(dá)教師的態(tài)度和情感。教師說話時的口氣、說話時態(tài)度以及聲調(diào)等，都會對幼兒的行為和情緒、幼兒與教師的關(guān)系和情感發(fā)展等起著極大的作用。由此可以看出，教師的語言技能的確至關(guān)重要。

　　具體地說，教師的語言技能應(yīng)當(dāng)包括以下的內(nèi)容。

　　首先，教師語言應(yīng)具有層次比較豐富的多適應(yīng)性。所謂多適應(yīng)性，就是適應(yīng)各種不同的幼兒。因為即使是處于同一年齡階段的幼兒，由于其個性不同、家庭生活背景等方面的不同，所以幼兒在接受教育、獲取知識等方面的可接受性也不同。教師語言的選擇和運用，應(yīng)當(dāng)必須選定在幼兒現(xiàn)有語言接受能力的起點上，并能夠促進(jìn)幼兒語言的提高和語言思維發(fā)展這個范圍之內(nèi)。這當(dāng)中就蘊(yùn)含了教師在語言上要\“因人用語\”，對不同的幼兒所使用的語言應(yīng)當(dāng)是不同的。所謂不同，主要指幼兒個體之間存在的不同之處，比如說對性格不同的幼兒，語言的使用就不同，具體來說，對性格較為敏感、容易緊張、心理隨能力較差的孩子，教師語言應(yīng)更多地采用親切的語調(diào)、關(guān)懷的語氣對他們說話，消除幼兒緊張的心理；對反應(yīng)較慢的幼兒，教師的語言在語速上應(yīng)當(dāng)適當(dāng)?shù)芈�一些，顯得更有耐心；對性格較急的孩子說話時，教師的語調(diào)要顯得沉穩(wěn)，語速適中，使幼兒焦燥的情緒得以緩和等等。總之，教師的語言絕對不能是千篇一律的，對不同的幼兒必須采用不同的語言表達(dá)形式，如此才能使教師的語言起到良好的教育效果。

　　其次，教師的語言應(yīng)當(dāng)做到口齒清晰、鮮明、準(zhǔn)確。教師的語言，應(yīng)當(dāng)如同珠落玉盤，清晰悅耳，一字一詞不能含糊不清。語言的表意達(dá)情，首先要讓幼兒聽懂、聽清教師在說什么，只有聽得清楚，才能逐漸理解。教師的語言發(fā)音必須準(zhǔn)確，力求做到字正腔圓。眾所周知，幼兒語言的獲得多由模仿而來，在家庭，幼兒主要模仿家長；在幼兒園，幼兒的模仿對象主要是教師，因而，只有聽清楚教師每一個詞匯的發(fā)音，幼兒才能準(zhǔn)確地模仿，幼兒的語言也才可能得到更好的發(fā)展。

　　第三，教師的語言要用詞準(zhǔn)確，切忌詞不達(dá)意。幼兒教師的語言不能單純追求詞匯豐富、語言生動形象，避免以詞害意。教師的語言，關(guān)鍵不在多而在于精，應(yīng)當(dāng)練就成一種言簡意賅的本領(lǐng)。口若懸河和侃侃而談都不應(yīng)是教師所追求的。另外，教師的用語必須規(guī)范化，用詞要求準(zhǔn)確、符合科學(xué)性。在譴詞造句上應(yīng)當(dāng)力求達(dá)到爐火純青。準(zhǔn)確、鮮明是教師語言技能中不可分割的因素，離開了準(zhǔn)確，表意就會發(fā)生扭曲；離開了鮮明，再準(zhǔn)確的語言也變得蒼白無力，缺乏效果。學(xué)齡前兒童正是積累詞匯的最佳時期，此時的幼兒表現(xiàn)出對詞匯極大的興趣，他們關(guān)注新詞，愿意利用一切機(jī)會使用新詞，因此，幼兒教師使用詞匯的水平直接地影響幼兒對詞匯和積累和使用。

　　第四，教師的語言應(yīng)當(dāng)形象生動、富有感情。幼兒教師的語言應(yīng)注重生動形象和富有感情。古人有句話叫做\“感人心者，莫先乎情，莫使乎言。\”就是說要避免空洞無物、枯燥無味、呆板無力的語言。幼兒園教育教學(xué)與學(xué)校教育的最大不同點在于，幼兒教師的語言應(yīng)當(dāng)更加生動、有趣、形象、活潑。如果教師象老和尚念經(jīng)似地說話，只能使幼兒昏昏欲睡；如果象播音員一樣地說話則只能讓幼兒感到生澀，毫無情趣。幼兒的年齡特點決定了他們喜歡生動的、有趣的、形象的、活潑的語言，特別是加上教師豐富的表情和適當(dāng)?shù)膭幼鳎�更容易為幼兒所接受和模仿，有利于幼兒語言的發(fā)展。

　　二、幼兒教師語言的策略

　　幼兒教師在具備了必要的語言技能的同時，還必須具備一定的語言策略。策略即計策謀略，它是指為實現(xiàn)某一任務(wù)而采取的手段。幼兒教師的語言策略就應(yīng)當(dāng)理解為，教師在對幼兒進(jìn)行教育時，為達(dá)到教育目的、完成教育任務(wù)，在語言上所采取的手段。語言策略在一定程度上反映了教師的教育觀念。

　　具體地說，幼兒教師在教育教學(xué)中應(yīng)具有如下語言策略：

　　其一是積極的指示和建議。這與我們通常所要求的教育應(yīng)以正面引導(dǎo)是相一致的。這一策略要求教師，在對幼兒提出教育要求時，應(yīng)該多使用平等性的語言，如告訴他們能夠做什么，怎樣去做，而不是一味地指責(zé)他們不能做什么、不應(yīng)該做什么。但如果當(dāng)幼兒真的已經(jīng)，或者即將做出他不應(yīng)該做的事情時，這時教師的建議可以使幼兒改變做法。有關(guān)幼兒園教師與幼兒的關(guān)系的調(diào)查認(rèn)為，由于教師對幼兒消極的命令、指示、批評較多，教師與幼兒之間的關(guān)系不甚各協(xié)。毫無疑問，積極的建議比消極的命令更為有效，更能拉近教師與幼兒之間的關(guān)系，有利于教師對幼兒的教育。

　　其二是愉快的表達(dá)。這一策略要求教師不論何時何地何事，當(dāng)有必要向幼兒說明事理時，都要心平氣和地向幼兒明示。多數(shù)教師表達(dá)積極的、肯定的意見和愉快的情感時，較容易做到這一點；但在表達(dá)消極的、否定的意見和不愉快的情感時，往往很難做到這一點。愉快的表達(dá)往往會令人心情舒暢，愿意接受不同的意見和批評。對幼兒來說更是這樣，教師愉快地、和藹可親地向幼兒表達(dá)自己的好、惡或指示，可以使幼兒更容易接納并樂于服從，那種高聲叫喊，或?qū)τ變篭“急眼\”的做法，容易引起幼兒的反感和對抗，削弱了教育的作用，影響教育的效果。

　　其三是適時的鼓勵。這一策略要求教師，在幼兒完成了任務(wù)時要給予及時的表揚(yáng)；在幼兒遇到問題或困難時要及時地予以鼓勵。教師的鼓勵對幼兒來說是一種力量，諸如\“嗯，真不錯！\”、\“好樣的！\”、\“好孩子，繼續(xù)做下去一定行！\”等語言，加上教師親切的表情、愛撫的動作，會使幼兒受到極大的鼓舞，能夠增強(qiáng)幼兒的自信心，對幼兒的身心發(fā)展是極為有利的。

　　值得指出的是，教師語言技能的運用與觀察技能是密切相聯(lián)的，正確的語言指導(dǎo)基于準(zhǔn)確的觀察。從目前我國幼兒教育的現(xiàn)狀看，每個幼兒園的班容量都較大，一個班有3、40個孩子是普遍現(xiàn)象，這就給教師的工作增加了相當(dāng)大的難度，因此也就更加要求幼兒教師要學(xué)會\“眼觀六路，耳聽八方\”，時刻觀察幼兒的一切活動，做到\“心到、眼到、手到、嘴到\”。觀察的細(xì)致、周到，語言的指導(dǎo)才更加準(zhǔn)確、到位。

　　幼兒教師的語言技能和語言策略，是在工作中逐漸形成的，它既基于教師的語言修養(yǎng)，也基于教師對幼兒語言發(fā)展的正確認(rèn)識和正確的教育觀念，因此，為了提高教師的語言技能和語言策略，對教師提出如下幾個要求：

　　一是要求教師有意識地加強(qiáng)自己的語言修養(yǎng)。語言修養(yǎng)注重的是個體運用語言的熟練度、準(zhǔn)確度和流暢度，及在各種語言環(huán)境中的言語行為。教師的語言修養(yǎng)絕非一日之功，需要教師日積月累逐漸地形成，因而要求教師在日常工作中注意這么幾個方面。首先，教師必須加強(qiáng)思想修養(yǎng)。古人說：\“言為心聲\”，沒有心靈的豐滿，就沒有語言的豐滿；沒有心靈的高尚，就不會有高尚的語言。教師只有有高尚的師德，其語言才可能健康、文明、豐富、美好。其次，教師必須加強(qiáng)語言基本功的訓(xùn)練。它包括語音的訓(xùn)練，即練好普通話；包括儀態(tài)的訓(xùn)練，即舉止穩(wěn)重、態(tài)度大方、講究儀容、從容鎮(zhèn)定；包括必要的朗讀訓(xùn)練、膽量訓(xùn)練和講話訓(xùn)練等等。

　　二是要求教師掌握幼兒語言發(fā)展的特點。對于幼兒教師來說，把握幼兒語言發(fā)展的特點，是掌握語言技能、運用語言策略的前提。幼兒語言的發(fā)展與幼兒思維、理解的發(fā)展有密切的關(guān)系，比如，幼兒不能理解教師的\“反話\”，當(dāng)教師用諷刺、挖苦的語言對幼兒說話時，他們聽不出老師的正話反說。有一個初入園的小班幼兒，在回答老師的\“人有幾只眼睛？\”的問題時說：\“有三只眼睛。\”老師非常生氣，于是說：\“人的眼睛有四只。\”幼兒馬上點頭跟著說：\“是四只。\”這樣的語言只能造成幼兒的思維更加混亂，不會起到好的教育效果。幼兒對語言的理解也只能按表面的意思去理解，很難理解喻意或語言的深層含義，年齡越小，這種特點表現(xiàn)得越明顯。教師只有把握幼兒語言發(fā)展的特點，特別是把握幼兒理解成人語言的能力和水平，才能更有效地在不同場合、在幼兒園各種活動中，有效地運用語言對幼兒進(jìn)行指導(dǎo)和教育。

　　三是要求教師樹立正確的教育觀念。語言策略是教育觀念的反映。如前所述，語言策略和語言修養(yǎng)并不是一回事，語言策略更多地與教育觀念相聯(lián)系。作為幼兒教師，即使具有良好的語言修養(yǎng)，但如果沒有正確的教育觀念，比如沒有完全弄清教育過程中教師的主導(dǎo)作用與幼兒的主體地位之間的辯證關(guān)系，就不可能形成較好的語言策略。由于教師的教育觀念支配著教師在教育活動中的語言和行為，因而，如果要形成良好的語言策略，教師必須樹立正確的教育觀念，比如對幼兒學(xué)習(xí)的正確認(rèn)識、對幼兒園以活動為主觀念的認(rèn)識、對游戲是幼兒的主要活動形式的認(rèn)識、對尊重幼兒的認(rèn)識等等，有了正確的教育觀念，教師才會掌握準(zhǔn)確的教育策略。

　　總而言之，語言技能和語言策略是評價幼兒教師語言活動質(zhì)量的重要指標(biāo)，優(yōu)秀的幼兒教師必須具備良好的語言技能和語言策略，這就需要幼兒教師不懈的努力，從加強(qiáng)自身修養(yǎng)，提高自身素質(zhì)入手，力求使自己成為真正適應(yīng)新時期幼兒教育發(fā)展的合格教師。

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