四、案例教學法在園長在職培訓中的應用

　　案例教學法引入園長在職培訓，這是園長在職培訓工作從基礎性培訓轉入發展性培訓的需要。但是，由于案例教學法引入園長在職培訓還剛剛起步，因此對于如何運用案例教學法以產生良好的培訓效果還需要深入研究，尤其是對案例編寫、師資培訓、教學組織、教學評價等方面的研究更為重要。

　　（一）案例編寫

　　幼兒園管理是園長在職培訓的重要課程。幼兒園管理課程可以用案例教學法。實施案例教學法的首要任務就是編寫案例，完成教育內容與教材的轉換。幼兒園管理案例應具有以下幾個符合現實水平與教學需要的特點：

　　1.真實性。案例應是幼兒園教學與管理工作中遇到的真實問題。只有真實的案例才有利于學員的實戰性訓練。

　　2.典型性。在真實的基礎上，應強調案例內容的典型性。只有典型的案例才具有代表性，才能反映一般規律與特點。

　　3.涵蓋性。案例應有一定的涵蓋面，應考慮到內容和方法兩個層面的需要，使案例具有較強的適應性。

　　4.過程性。不論是全面性案例還是局部性案例，都應體現案例的過程性特點，即對事件發生的過程，尤其是具體情景、曲折矛盾與事態發展有清楚的交代。案例的過程性有利于學員對問題進行分析和討論。

　　5.選擇性。案例應有利于多因素、多角度分析，有利于多結果方案的思路展開，使案例具有較強的可討論性，以利于學員進行思維訓練和方法創新。

　　案例不同于一般的范例，它是對基本事實的客觀敘述。為了使案例具有較強的針對性，能充分反映幼兒園管理的特點，還應確定以下的編寫原則：

　　1.調查與編寫相結合。在案例編寫之前，首先應通過座談、專訪、問卷等形式，對不同類型的幼兒園園長作廣泛的調查，充分了解當前園長在管理過程中碰到的煩惱、困惑、矛盾，充分了解園長工作中的經驗教訓，從而全面把握幼兒園管理的特點與。在調查的基礎上，對所獲取的信息進行分析歸類，形成案例編寫目錄。在編寫過程中，對不清楚的問題再作調查。這種先調查后編寫，邊調查邊編寫的原則，可以提高案例的針對性與典型性。

　　2.編寫與研究相結合。案例的編寫，不僅僅是簡單的教材編寫，也是對案例及其運用的研究，所以，加強對案例的研究是編好案例、用好案例的重要環節。此外，案例是有時間性的，在更換、選擇、補充案例的過程中，更需要加強對案例的研究。

　　3.專門征集與合作撰寫相結合。幼兒園管理案例有較強的專業性，案例編寫的組成人員，首先應考慮從事幼兒園管理工作的園長，他們在第一線，有感悟，有經驗，也有一定的管理能力。可以對園長作有關的指導，然后采用約稿方式征集案例。此外，還需要通過實際工作者與理論工作者合作撰寫的方式編寫案例，以保證案例的全面性和完整性。

　　4.案例編寫與案例教學相結合。案例編寫與案例教學是相輔相成、相互促進、共同提高的。案例編寫為案例教學服務，而案例教學又是檢驗案例編寫質量的有效途徑，同時又對案例再編寫起促進作用。所以，在案例編寫過程中，應及時將有關案例直接引入教學，在使用過程中，不斷完善、不斷提高，確保案例的實效性。

　　（二）師資培訓

　　案例教學法的成功，既取決于成功的典型案例，更取決于與案例教學法相適應的教師隊伍。這些年來，我們的教師已習慣于傳統的培訓模式，在實施案例教學法之前對教師進行有目的、有計劃的培訓是十分必要的。通過培訓，讓教師適應這種新的教學方法，以確保案例教學法的有效實施。這種培訓應在專門的培訓機構指導下進行，在培訓過程中應注重教師對案例的分析能力與教學組織能力的培養。

　　（三）學員參與

　　案例教學最終的成功取決于學員的參與程度和努力程度。學員的參與是實施案例教學法的核心。如何讓學員接受新的教學方法、調動學員參與的積極性，不僅取決于教師，同時也取決于學員自身的觀念轉變與行為實踐。在實施案例教學法的初始階段，宜采用過渡方法，采用小步子改進、逐步轉換策略，使學員逐步適應這種教學方法。

　　（四）教學評價

　　從成功的案例教學法的經驗來看，對學生學習的評價，有一半是取決于課堂上的發言。對教師的評價，則是看他們運用案例激發學生，促使學生去思考、探索的教學能力。傳統培訓教育中的教學評價，只是通過記筆記、背筆記的書面考試來評價學員，只重視對學員記憶力的評價，忽略了對學員的獨立思考能力及其行動方案的評價。

　　所以，在實施案例教學法的過程中，應充分重視教學評價的導向作用，并根據園長在職培訓的特點，形成有利于實施案例教學法的教學評價體系。

　　五、對引進案例教學法的思考

　　作為一種獨特的教學方法，案例教學法已引起我國教育界的廣泛重視。隨著案例教學法的推廣，它將會不斷發展和完善。案例教學法在我國的應用過程中將會產生多種延伸現象，并形成相應的發展趨勢：

　　（一）單一案例—→多種案例

　　案例教學法產生至今大多是一種模式，但是隨著教育改革的深入發展，對案例種類的需要也會發生變化。單一案例必將會向多種案例發展。這種發展趨勢具體表現在案例形式的多種延伸：事實案例向虛擬案例延伸；全局案例向局部案例延伸；文字案例向情景案例延伸；圖文案例向視聽（形象）案例延伸等等。而且，在現有案例的基礎上還可能繼續形成不同類型的案例，以適應教學的需要。

　　（二）案例選集—→案例教程

　　案例教學法的實施關鍵在于案例選集的編寫，而案例選集的使用又需要案例教程的指導。通過案例教程可以向學員全面介紹教學的指導思想、課程安排、教學內容，提供辯論與思考的材料等。所以，在案例選集的基礎上編寫出案例教程，將是完善案例教學法的又一必然發展趨勢。

　　（三）園長培訓—→教師培訓

　　在幼教界，案例教學法首先選擇在園長在職培訓中實施，這是一種實踐的需要。在取得一定經驗之后，這種教學方法還可以向教師在職培訓延伸，也就是將案例教學法從管理領域向教育領域延伸。案例教學法有可能引起整個學前在職教育的根本變革。

　　（四）職后教育—→職前教育

　　案例教學法的指導思想與教育觀念，不僅適宜于在職培訓，也同樣適宜于職前教育。因此，案例教學法的應用從在職培訓向職前教育延伸，這將是我國運用案例教學法實施教學改革的又一發展趨勢。

　　（五）教學方法—→教學體系

　　案例教學法作為一種獨特的教學模式，不僅僅表現為一種教學方法，而且將在實踐中形成一套完整的教學體系，其中包括內容體系、方法體系、評價體系等等。這種從方法引進向體系構建的發展趨勢，將有利于案例教學法的有效實施。

　　案例教學法引入園長在職培訓，不僅標志著我國幼兒園園長在職培訓全新時代的到來，而且將對我國整個繼續教育體系的改革與完善產生深刻的影響。我們應加強對案例教學法的應用研究，使案例教學法為培養我國新世紀的幼兒園園長與教師再創輝煌。

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