1．創造聯想的條件

　　有關理論研究認為：“在識字教學中，只有把字的音、形、義這三個因素統一起來，才能收到良好的效果。”“而兒童在建立音、形、義聯系的過程中，往往依賴于簡單的直接聯想和具有智慧性的間接聯想。”因此，要提高識字教學的效率，首先要創造有利于兒童聯想的條件。直接聯想和間接聯想，一般有以下幾種方式：

　　（1）通過多次簡單反復的認讀，直接建立音、形、義的聯系。這是一種簡單的聯想，是機械識記，花時較多。

　　（2）利用字所在的位置，引起定位聯想。這是一種間接聯想，具有一定的智慧性。

　　（3）通過和一個熟字常在一起出現而引起的聯想，屬常用詞聯想。

　　（4）借形聲字形成的聯系引起的聯想。這就要求盡可能讓兒童先學一些偏旁部首和基本字。

　　兒童只有通過聯想識記，才能有效地提高識字效率，尤其是定位聯想。為此，就需要在通俗有趣的具體語言環境中，進行大密度的識字。

　　2．培養識字的能力

　　一般有以下幾個方面：

　　（1）利用漢語拼音讀準字音。

　　（2）能用筆畫、部件、形聲、會意、比較等方法分析、識記字形。

　　（3）會通過組詞、聯系上下文及生活經驗、查字典等方法理解字義。

　　（4）會三種方法查字典，能找到字的音、形、義，并養成查字典的習慣。

　　要培養識字能力，就要首先教給兒童記憶字形的方法。主要有以下幾種。

　　①部件法。要說清部件，說準方位。一定要用大部件，凡學過的部件就不要拆開。

　　②形聲法。強調形標義。③比較法。學新字時，想一個舊字，用它去掉一部分，或加上一部分，或換上一部分。

　　④會意法，包括字謎等。如：小土為“塵”；一條狗，四個口為“器”等。

　　3．在識字教學中，還要善于利用比較的方法，同時注重嘗試重現，默寫對照和及時復習

　　怎樣比較才能有效呢？實驗表明，兩個新的字詞作比較，“同時比較”要好于“間隔比較。”如果在鞏固了一個字詞之后，再進行比較時，那么“新舊比較”又好于“同時比較”。因此，比較要有條件，它依賴于學生對比較的兩個字詞中，其中的一個一定要掌握。在比較中要特別強調不同點。研究表明：嘗試重現和默寫對照是兒童識字練習的有效方式。就是學生在認讀生字后，默寫生字前，先用內部言語回憶字形，或教師先讓學生試說一遍字形，然后再進行默寫，默寫后還要進行自我對照和校正，這樣有利于鞏固字詞。

　　根據遺忘先快后慢的規律，識字必須及時復習和反復練習，這是鞏固識字的必要條件。但反復練習并不意味著練習次數愈多愈好，識字效果不是隨練習次數的增加而按比例增加的。所以，不能盲目多練。一般地一個生字均練三至四次就夠了。即每字寫三個，再每字連起來寫一遍，反復練二至三遍效果較好。

　　4．遵循兒童的認知規律

　　兒童對知識的領會不是立刻就實驗的，它需要經過一定的過程。即兒童掌握知識不是一次性的。兒童識字的指標按難易程度大致有四種水平：①聽指，②認讀，③聽寫，④默寫。

　　聽指是教師說出一字的意義，學生就能正確指出那個字。

　　認讀是學生在一系列生字中自己正確讀出字音。

　　聽寫是教師讀字，學生寫出。

　　默寫則是學生不需要音、形、義的提示直接寫出生字。

　　這四種水平，聽指最容易，認讀次之，兒童達到認讀水平就可以閱讀了。聽寫比認讀難，默寫最難。

　　在識字教學中，學生不可能一次達到“四會”。應先讓兒童達到認讀水平，進入閱讀后再逐漸提高識字標準是較科學的，這樣會大大提高識字的效率。

　　5．大密度的集中，整體輸入

　　多年來的識字教學經驗，已充分證明集中識字效率要高于分散識字，但脫離了具體的語言環境枯燥的集中，是不能取得最佳效果的。分散識字雖然易于理解掌握，但生字密度太小，也不能取得最佳識字效率。因此，要取得最佳識字效率，就必須既大密度的集中，又不脫離語言環境；既短小精練，又不枯燥無味；既通俗有趣，又瑯瑯上口。這樣極易引起兒童的聯想，能較好地實現音、形、義的有機結合。根據兒童的整體認知規律，整體板塊式輸入，才能高效率地識字。

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