《幼兒園教育綱要》中提出：“幼兒園應與家庭、社區密切合作，與小學相互銜接，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發展創設良好的條件。”這說明家長的教育觀念和言行對幼兒起著潛移默化的作用。在我們圍繞“社區資源”開展的多樣的活動中，作為教師，我們深切地體會到家長的參與在教育活動中所取得的積極作用。

　　一、家長的參與豐富了班級的教學內容。

　　開學初，我們制定了《泉州建筑物》的主題網絡教學活動，為了更好地開展這一主題活動，我們通過“家教園地”、E-MEIL、口頭交流等形式與家長進行交流，共同探討活動的開展方法，于是出現了以下幾組精彩的鏡頭：

　　鏡頭一：離離園還有一段時間，陳威的媽媽提前來幼兒園，還提了一資料帶，里面整整齊齊的放著一些有關泉州建筑物的新聞圖片，原來是陳威和媽媽利用雙休日在各類報紙上收集來的。

　　鏡頭二：洪峰的爸爸是個大忙人，平常都是最后一個來接孩子的，這天他來得特別早，還遞給我一張VCD，說：“這是我通過電視臺的朋友從相關的節目里剪輯的。”

　　鏡頭三：一大早，平日里不是很主動接近老師的恬穎小朋友拿了一大疊的書籍告訴我：“這是爸爸讓我帶給小朋友看的。”原來是在旅游局工作的爸爸為我們準備了這些圖文并茂的圖書。

　　鏡頭四：翰洋的媽媽拿著剛掃描印刷出來的圖片說：“家里的油墨盒壞了，這是朋友幫忙印刷出來的。”

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　　在準備階段，熱心的家長通過各種渠道為孩子們準備了圖書、VCD、模型等各種資料。每當孩子們句到問題或困難時，他們便主動地去查詢資料，支持和幫助孩子們解決問題。

　　二、家長的參與為孩子的探究提供更多的學習機會。

　　家長參與到幼兒的學習活動是幼兒園對教育資源的積極利用，是幼兒園教育和教學過程中的積極貢獻者也是為幼兒的成長提供一個良好的外部條件。在活動中，家長可以協助培養幼兒的學習興趣與參與活動的意識，發現問題和解決問題的能力、責任感、語言與表達的能力。同時家長的參與有利于教師根據并利用家長的職業特點將家長請進課堂參與教學活動，解答幼兒所需求的答案活動了解他們的職業特點來達到活動的目的。

　　如：我們班的溫恬穎小朋友的爸爸在泉州旅游局工作，根據他的工作特點，幫助我們請來了導游盧叔叔，盧叔叔帶來了各種泉州的名勝古跡的圖片，通過講民間傳說故事、介紹各種建筑物的特征、由來等讓幼兒對泉州的建筑物有了更深一步的了解。又如潘婉玲的爸爸，他是一位的士司機。一次我們需要外出參觀，這位爸爸熱心地幫我們請來了幾位同行，讓孩子們在浩浩蕩蕩的的士車隊中出發了，通過車窗，孩子們興奮地對司機叔叔介紹說：這是我們泉州的金融街，這條街上的樓房都是高樓大廈，樣子可美了；這是美食街，美食街的房子是模仿古代的房子建造的；這是涂門街，是泉州最熱鬧的街道，好多人都愛來這里逛街、買東西；這是……

　　瞧，我們班級的特色活動就是在這些家長的熱心參與下開展的，在開展的過程中，爸爸、媽媽的參與大大地提高了幼兒參與活動、探究活動的積極性。而且我們發現，當孩子遇到問題時會向老師、家長提出來，我們（包括家長）及時的介入，利用各種資源給予孩子全力的支持與幫助，這樣不僅提高了幼兒的觀察、思考的能力、提高幼兒的自信心，同時又縮短了老師與家長、幼兒之間的距離。

　　三、家長的參與促使家長與教師產生互動。

　　家長的參與幼兒的活動能促使教師與家長的互動，一方面教師可運用專業素質影響或支持家長的教育行為，促進家長理解和支持教師在幼兒園進行的課改并為幼兒的發展奠定良好的基礎，將幼兒教育的精髓延伸的家庭教育之中，幫助有些家長形成良好的責任感，逐步完善自身的素質。如：家長在教師的指導下，擺脫了單純旁觀的角色參與到幼兒的活動中，了解自己的孩子在集體活動中的表現，從中學會許多教育幼兒的技能技巧，使教育活動有更大的實效性。從而使家長感受全新的教育觀念，讓其參與課改的意識由被動轉為主動，使幼兒園與家長的教育資源有機的融為一體。

　　另一方面家長可運用各自的專業知識和技能拓寬教師的視野。幼兒園的教師工作瑣碎而繁忙，除了參加一些專業的培訓外，很少機會能得到專業以外知識面的擴展，在工作中也難免遇到自己無法解決的問題。但是班上的家長來自于各條戰線上的精英，通過向家長學習可以拓寬教師的知識面。如：在現代科技突飛猛進的時代，計算機已成為普遍的辦公用具，但是教師們對它的使用只是局限在打字、上網、發E-MEIL上，對于計算機的其他功能卻很陌生，遇到問題是感到束手無策。對于本人感受很深的是：在一次班刊的圖片處理上，我就遇到類似的問題，還好熱心的洪峰的爸爸幫助我們請來一位電腦老師，為我們上了一課才解決了難題。

　　因此，我們應該認識到，幼兒園在開發、整合、用社區資源的同時，我們應注意到家長資源在幼兒園教育中起到的推潑助瀾的作用，讓社區的中各種資源為幼兒園的課改淋漓盡致地發揮它們的作用。

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