在一只紙箱做成的“電視機”前，孩子們興奮地拿著手中的道具大膽地表演，宣傳他手中的物品。這是一節別開生面的社會課——《大家說廣告》。課前，教師組織幼兒觀看各類電視廣告，然后孩子們在輕松、愉悅的音樂聲中自由地選擇教師事先準備好的各類物品，如，牙膏盒、北大富硒康盒子、達克寧藥盒等等。這時，教師引導幼兒：“今天，我們舉行一次現場推銷會，看看誰能最快地將自己的物品賣出去。”于是，孩子們自由討論、交流，一個個在“電視機”前大顯身手。“腰好、背好、腿腳好，新蓋中蓋口服液。”“黃金搭檔……”

　　在這節課中我們不難區分主體者和主導者。自由、輕松、愉快、創新的課程設計和環境充分體現了幼兒的主體性，在教師適當的主導作用下，進一步發揮了幼兒的主動性。這就是當前幼兒園課程的新變化——以幼兒為主體，教師為主導，促進幼兒學習的主動性。

　　一、把學習的權利交給學習的主體——幼兒

　　新教育主張以人的個體生命為本位，根據個人發展的需要確定教育的目標并實施教育，從知識的人本化和學習的人本化出發，引導每一個幼兒發展個性、舒展自我，達到人的“自我實現”，這是新課程改革的要求。它通過對教師教學方式和教學行為的變革，為學生終生發展奠定基礎。進一步確立教育民主的思想，充分尊重、信任、激勵幼兒；進一步確立以幼兒為主體的思想，千方百計調動幼兒的學習積極性，鼓勵幼兒自主發展。

　　每個幼兒都是一個獨立的個體，其個別性和獨特性應該受到尊重與珍視。因此要根據每個幼兒的興趣、需要、水平，因人施教，把學習的權利交給學習的主體——幼兒，讓他們更自由、更主動地學習。

　　主體性發展是幼兒全面、和諧發展的重要內容之一。幼兒園新課程改革以關注幼兒個性特點、充分挖掘其個性潛能為教育的主旨。因此，在幼兒園一日生活的安排上，首先要以幼兒為出發點，針對幼兒的不同年齡特點、不同的個性，設計、安排各項活動。幼兒在各項活動中的主體地位決定了教師在組織、安排課程、游戲等活動時必須從幼兒的角度出發，制定其目標、規則及方法。如，在組織游戲活動時，教師要轉變角色，視自己為幼兒并以幼兒是游戲的主人為出發點，選擇游戲的內容，難易程度，目標和方法；在課堂教學中要充分調動幼兒的積極性，讓他們成為學習的主人，這是課堂煥發生命力的源泉；而在養成教育中，更要注意幼兒的主人翁地位，否則可能會在無形中扼殺幼兒的天性，使習慣養成的過程變成了奴役幼兒的過程。

　　二、科學、充分地發揮教師的主導作用

　　教師一直被認為是知識的傳授者，“傳道、授業、解惑”被認為是教師的天職。但現代教育心理學的研究表明，幼兒的學習是一個積極主動的知識建構過程，教師應充分重視幼兒的主體地位。在教學過程中，教師只是個主導者，充當的是參與、促進和指導的角色。即教師以幼兒為學習的主體，引導幼兒自己動腦，善于思索。也就是說，教師的教學要從幼兒的實際出發，充分調動幼兒自覺的能動性，啟發幼兒積極動腦，學會獨立思考，培養和提高分析問題和解決問題的能力。作為教育者，教師更多的是作為知識的啟發者，而非灌輸者。

　　我國傳統的師生關系是一種典型的主體——客體的交往關系，教師始終處于控制與主導的地位，學生處于服從與被控制的地位。新課改要求打破這種傳統的教學關系，提倡尊重幼兒，平等地對待每一位幼兒；根據幼兒的需要、興趣和能力，提供更多的選擇，發揮幼兒在學習與發展中的自主性和積極性；加強教師對個別幼兒的了解，根據幼兒的不同發展水平和特點提供個性化的互動和教育。因此，在這次課程改革中，作為教育主導者——教師的傳統觀念、教育方式、教學行為等都要發生很大的轉變。教師應做好充分的心理準備并進行必要的角色調試以適應改革的大潮。

　　1、積極參與，促進教學，適宜指導

　　新課程認為，教學過程是師生的互動過程。在新課程中，教師不僅要參與到幼兒的學習活動中，而且要成為幼兒學習的促進者。如，在綜合活動《神奇的小工具》中，以游戲、音樂貫穿課程始終，并緊緊地將教師和幼兒通過表演粉刷匠、理發師、修鞋匠等角色聯系起來，在互動的過程中，教師的參與促進了教學，在教師適宜的指導下幼兒很自然地認識了刷子、錘子、吹風機等各種工具及其作用。

　　2、因材施教，主動創新

　　新的教育觀念要求“面向每一個學生，特別是有差異的學生”，課程既要體現共同性，也要體現差異性。同時要重視幼兒創造力、想象力的發展。作為主導者，教師應不斷地參與幼兒游戲，體會幼兒的學習經驗并結合課程，科學地組織、實施課程。積極投身科學研究、大膽創新，讓教學真正成為師生富有個性化的創造過程。

　　3、做到一專多能

　　根據課改方向，課程涉及內容廣。為了讓課程達到教學目的，讓幼兒輕松、愉快地掌握，教師要做到一專多能，利用各種教學手段設計新穎的課程。

　　4、加強現代化教學手段的應用

　　《基礎教育課程改革綱要》要求，大力推進信息技術在教學過程中的應用，指出“逐步實現教學內容的呈現方式、學生的學習方式，以及教學過程中師生互動方式的變革。充分發揮信息技術的優勢，為學生的學習和發展提供豐富多彩的教育環境和有力的學習工具”。因此，教師要善于利用多媒體輔助教學，使課程在形象、生動、活潑的現代化教學手段的演示中自然習得。

　　三、全面促進幼兒學習的主動性

　　拉夫爾.泰勒曾經說過：“學習是通過學生的主動行為發生，學生的學習取決于他自己做了些什么，而不是教師做了些什么。”泰勒的這一說法說明真正的教學是讓學生主動去學，讓學生有機會去學。幼兒是學習的主體，幼兒的能動的主體作用是教育取得成功的決定性因素，沒有幼兒主動的加工消化，沒有幼兒的同化、順應過程，單憑教師的灌注，是無法實現教育目的的。因此，在教育教學中必須充分調動幼兒的積極性，激發幼兒的求知欲和探索精神，要使幼兒在教師的主導下，始終處于積極的活動狀態。

　　幼兒在自由、輕松的空間環境里很容易產生濃厚的興趣。在興趣的帶動下能充分調動幼兒的自主性。在導放結合的教學方式中會更主動地學習。

　　1、，創造主動的游戲環境，激發幼兒的主動性

　　教師在了解幼兒已有經驗的基礎上，引導幼兒共同參與游戲環境的創設，為幼兒提供豐富的游戲環境及均等的游戲機會，讓幼兒按自己的意愿自由選擇游戲，以自己的方式進行游戲，在與材料和伙伴的相互作用中，共同分享游戲帶來的快樂和學習彼此的經驗，促進幼兒主動性、獨立性、創造性的發展。讓幼兒在自主性游戲中學習，在自主性游戲中學會做人、學會生活。幼兒主動學習的前提，是他們在活動中能夠主動地選擇、參與、探索、決定和表達。

　　幼兒是在主動的活動中得以發展的，故幼兒園的環境布置應有利于幼兒自主、自由的活動，讓幼兒成為環境的主人。如，活動角的創設便于幼兒主動、自由地利用該環境開展活動，真正成為活動的主人。又如，幼兒園室內環境的布置應能滿足幼兒自主、自由活動的需要，提供給幼兒動手、動腦、自由交往、自我發現的機會，讓幼兒根據自己的興趣與能力，自由地選擇活動。

　　2、在興趣、游戲中產生主動性

　　教師要善于引導幼兒對所認識的對象發生濃厚的興趣，進而讓幼兒產生主動的探索愿望和學習積極性。同時，教師在組織游戲活動時必須尊重并保證游戲的基本特點——主動性和自愿性。如，對角色游戲的指導中，要保證幼兒主動、自愿、自由地選擇主題、分配角色，而結構游戲中則要保證幼兒自由地建構，對有規則游戲的指導既要教給幼兒游戲的玩法又要鼓勵幼兒創造性地進行游戲。不管是對哪種游戲的指導，都要不妨礙幼兒游戲的主動性、創造性。不要把教師的意愿強加于幼兒，才能保證幼兒在主動、積極、愉快的游戲中得到發展。如，在區角游戲中，讓幼兒擁有足夠的自由——自由地選擇區角，共同商量所在區角的主題、人員安排等具體要求。在玩小醫院的游戲中，扮演醫生和護士的幼兒能在各自的“崗位”上不厭其煩地給“病人”看病、打吊水，而在平時的課堂上，5分鐘的安靜也不容易保持。只有充分調動了幼兒的主體性，才能達到一種有效的學習。

　　3、導放結合，讓學生自主探究

　　在組織教學、游戲時，教師既要啟發幼兒參與的動機，又要根據教材的特點和幼兒實際，為幼兒提供主動學習的機會，創造幼兒自主發展的條件，充分發揮教師的主導作用和幼兒的主體作用。事實證明，幼兒在主動游戲中的體驗是特別重要的。只要孩子們有自由的時間和機會，他們的創造力是驚人的！

　　新課改形式下的教學活動是教與學的雙邊活動。因此，在幼兒園的課程、游戲等活動中既要充分發揮教師的主導作用，又要十分重視幼兒在學習過程中主體的能動作用；既要發揮教師的主導作用，又要尊重幼兒，調動幼兒的主動性、積極性和創造性。以幼兒的發展為本，關注每個幼兒潛能的開發、個性的發展，培養符合21世紀需要的有用人才！

　　相關推薦：

小升初試題、期中期末題、小學奧數題

盡在奧數網公眾號

　　 歡迎使用手機、平板等移動設備訪問幼教網，幼兒教育我們一路陪伴同行！>>點擊查看