涂涂抹抹是每個兒童都喜歡和經歷過的，他們常常是不由自主地尋找一切可以涂畫的工具和材料，在墻上、地上進行涂鴉。為什么兒童有如此強烈的內在表現(xiàn)需求呢？兒童究竟是為了什么而畫？為了游戲？為了藝術？擬或是發(fā)自生活本身的一種自然展示？

　　一、兒童繪畫的實質

　　許多美術教育研究理論，站在各自研究的不同角度試圖回答這個問題。無論是認知理論、心理分析理論、感知理論、情感繪畫理論所分析認為的那樣：源自人類本身的驅動，認為兒童的繪畫行為是天生就具備的，是一種天性和本能；或是認為出于表達情感的需要，兒童借助繪畫這一“語言”表達內心的所想、所感；抑或認為是受環(huán)境影響的從眾心理，日漸習得。雖然各種認識理論有所不同，但我們可以看到：繪畫給兒童帶來最初快樂的很大程度不是繪畫的結果，而是兒童在隨意涂抹的過程中擺動手臂在紙上流下的痕跡，伴隨這種愉快的“自我發(fā)現(xiàn)”的感覺經歷，隨之產生濃厚的興趣沖動。而日后的發(fā)展正是順應和展示這一興趣，這是兒童的一個自然發(fā)展階段。

　　繪畫是兒童不教自為的一種自然發(fā)現(xiàn)，兒童繪畫的實質是其一種興趣的自然展示，興趣是兒童繪畫的內在動力。同時，兒童把繪畫當做他們游戲生活中不可缺少的，一個重要的組成部分。藝術活動是兒童游戲的最高形式。

　　二、兒童美術活動的價值

　　無論是兒童漫無目的的信手涂鴉，還是被成人視之為極具“藝術性”的佳作。孩子們每天都在饒有趣味地進行創(chuàng)作，這一活動本身洋溢著兒童天真、活潑的情感，是兒童旺盛生命力的流露。毫無疑問，美術對兒童是有價值的，對兒童的成長具有重要意義，與玩耍一樣，成為他們成長和自娛的重要實踐活動。

　　那么，我們的藝術教育將為兒童起到一個什么樣的作用？美術活動對于兒童發(fā)展的重要意義何在？

　　英國藝術教育家赫伯.里德在《通過藝術的教育》一書中指出：“藝術應為教育的基礎，美術教育的使命就是通過藝術來教育人。也就是說它是從促進人的全面發(fā)展為最終目的。”同進他在《為了和平》一書中闡述到：“我們不僅是培養(yǎng)少數有藝術才華的孩子成為藝術家，而要引導大多數孩子進行正常的創(chuàng)造活動，尊重他們的個人意志，維護他們的創(chuàng)造才能。”教育家蒙臺梭利主張：“應讓兒童自由地表現(xiàn)自己的自我，自己的思想，以神圣的勞力依照自己的情感去創(chuàng)作，讓孩子學會駕馭自己的才能。”兒童美術教育理論家羅恩、菲爾德認為：“美術教育并不是教人畫畫，其作用是通過造型訓練，促進人健康成長。”

　　綜上所述，如何利用視覺藝術這一手段來進行人生教育，發(fā)揮每個兒童的能力和創(chuàng)造熱情，認識自身價值，引導兒童去發(fā)現(xiàn)美，并形成對這個世界至情至理的美感，形成完善而健康的人格，得到和諧全面的發(fā)展，正是我們當今兒童美術教育的主要課題。因此，兒童美術教育應著眼于以下幾方面的發(fā)展：

　　（一）、培養(yǎng)兒童的美感和審美情趣

　　藝術活動的最終目的在于：引導人們去發(fā)現(xiàn)美、欣賞美、并為我們的世界創(chuàng)造一切美好的事物。兒童美術教育的功能，從藝術學的角度來看，在于培養(yǎng)兒童對美的感受性，引導兒童審美觀的發(fā)展。

　　兒童對美的事物的感受帶有直覺性，雖然還很幼稚、膚淺，但已有了初步的審美意識。他們喜歡色彩鮮艷、形象夸張的事物。我們可利用周圍現(xiàn)實生活中一切美好的事物打動兒童的心靈，如：利用自然界、社會生活中的美好事物向兒童進行美的啟示和教育，并為兒童創(chuàng)設一個充滿藝術美的生活和學習環(huán)境，使美的感受性得以深化，演化為自身對美的事物的追求與表現(xiàn)，因而變得更富有人性。并通過各種不同的美術活動，使兒童把自身對美的體驗和真實情感傾注在藝術創(chuàng)作之中，從中體味現(xiàn)實生活的美好，這種創(chuàng)造對兒童來說是很快樂的。

　　兒童作為未來社會的主人，必須擁有更為敏銳的美感，因為將來的世界為他們所擁有和創(chuàng)造。如果我們的兒童時期就學會了用美的眼光和標準對周圍的事物作出思考和價值判斷，具有藝術的心靈不被陳規(guī)陋習所束縛，成為欣賞藝術和創(chuàng)造藝術的主體，不言而喻，我們將來的世界將會是個怎樣子呢？從這一點上來說，美術教育才真正體現(xiàn)了它的價值所在。

　　（二）使兒童個性得到自然發(fā)展

　　赫伯、里德指出：“教育的目的在于啟發(fā)培養(yǎng)人的個性，順應兒童自然本性的發(fā)展。”美術教育是表現(xiàn)內心的藝術，兒童通過視覺藝術這一形式來表示個人的感受，從中體驗到快樂、成功、確定自身內在的本質和價值。美術活動為兒童提供了自我表現(xiàn)的最佳形式。教師應形成正確的教育價值觀，利用現(xiàn)有的課程，創(chuàng)造性的教學形式，在尊重兒童個性差異的基礎上，因人施教，因材施教。尊重每一兒童的這一權利，并給予被承認的快樂。使兒童增進自我了解，自我肯定從而促進其自我成長。

　　將來的社會是個多元化、個性化的社會，所有獨具個性的美的藝術和文化將在這里獲得展示，達到融合。因此，美術教育活動的目的之一就是：鼓勵兒童擁有自發(fā)的藝術傾向和創(chuàng)造。正如羅恩菲爾德所倡導的：“讓兒童以異于其他人的方式表達其獨特的思想和情感，并以此樹立自我表現(xiàn)的信心。”

　　（三）、挖掘兒童的創(chuàng)造潛能，培養(yǎng)創(chuàng)造能力

　　藝術活動的目的不在于培養(yǎng)多少職業(yè)藝術家，而在于利用這一手段啟迪兒童成為他人藝術的欣賞者和自己藝術的創(chuàng)造者。我們的生活離不開創(chuàng)造，21世紀更需要富有創(chuàng)造性的人才，促進科技的日益進步，使我們生活的世界變得更為美好。而人類社會也正是遵循這一規(guī)律更高一層次的向前發(fā)展。這是教育的總體目標。

　　每個兒童都具有創(chuàng)造的潛能和天賦。孩子們喜歡敲敲打打，搓弄著泥巴，堆砌著沙堆，趴在地上涂畫。對各種各樣的形與色有著濃厚興趣，他們總是忘我地投入。發(fā)展兒童在美術活動中的藝術表現(xiàn)力和創(chuàng)造力的主要方法，是為兒童提供足夠的時間和豐富多樣的材料，鼓勵他們把想到的和感受到的，自由、輕松、愉快地進行表現(xiàn)，在這一自然而然的過程中使兒童的創(chuàng)造性逐漸豐富。切忌用成人的模式去教導、要求兒童。急于讓兒童學會寫實地表現(xiàn)和掌握技能不不可取的，而應順應兒童心理發(fā)展的需要。美術活動對他們來說，這一種感興趣的快樂的游戲，一切教育的概念都應立足于這個現(xiàn)實基礎之上。但是值得注意的一點是，當兒童感到需要時，教給他們一些美術的知識和技能，這將會有助于兒童更好地進行創(chuàng)造活動。

　　因此，無論孩子的天賦差異有多大，如何利用不拘一格的教育，使所有兒童從中愛益并獲得發(fā)展，這是我們教育的宗旨。

　　（四）完善兒童的人格

　　未來的社會需要什么樣的人？是世界教育共同面臨的一個課題。教育應面向兒童的全面發(fā)展，具有健全的人格，是兒童和諧發(fā)展的一個重要方面。

　　教育的目的不是用世界準備好的知識觀念去教導兒童如何接受，而是如何使兒童成為一個真正屬于自己的獨立個體，具有自主的人格和自由追求生活的理念。美術活動為兒童真正人格的發(fā)展，提供了一個得天獨厚的條件。從某中意義上來說，兒童美術活動的實質就是人格化的過程。在美術活動創(chuàng)造的實踐過程中，包含了兒童對美的事物的感知、領悟，以及把這一體驗賦于自己的熱情和生命加以描繪，從中領悟生命的意義和價值的過程，使真、善、美、的熏陶得以人格化。正如馬克思.德索認為的那樣，兒童繪畫時，決不是對客觀事物的簡單復寫，而是表現(xiàn)一個整體的世界.繪畫是兒童的一種內部語言，兒童經常借助這一語言，表達自己的情感，美好的愿望，瀉泄憤怒，流露憂傷。兒童的繪畫就像一面鏡子，明明白白地映照出他們的思想和心態(tài)以及對我們這個現(xiàn)實生活的感受和看法。

　　我們應正確地把握兒童心理發(fā)展的實質，敏感地找到教育的定位點，不要以成人為中心，總想試圖教給點什么，那些刻板的模仿和干擾，只會使兒童變的小心翼翼而帶有功利性地去迎和成人的意愿，從而失去自主的人格。

　　教育應順應兒童這種天真活潑情感的表現(xiàn)，使兒童成為一個獨立成長的個體，這也正是兒童發(fā)自本性的人格化的需要。

　　美術教育對兒童的成長具有重要意義，我們要正確把握和利用這一手段。假定我們今天的教育，不過只是對兒童灌輸以技能訓練，或是作為一個旁觀者，不加以任何具有積極意義的影響，將很難保證兒童是否能獲得一個健康全面的發(fā)展。美術教育面臨的任務是：教會兒童學會生活，熱愛生活，珍惜擁有一切美好的事物，認識自己的能力，愉快地進行創(chuàng)造、表現(xiàn)、體現(xiàn)自身價值，健康充實地成長，成為21世紀真正的主人。

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