學《綱要》談體會——新《綱要》下教研活動的改革

　　教研工作是幼兒園保教業務管理中必不可少的一部分，是直接針對保教工作實際問題與困難確定的，組織好幼兒園的教研活動對于提高全園保教質量和教師業務素質是十分有意義的事情。

　　在貫徹和落實新《綱要》的過程中，我們發現新《綱要》的許多新教育理念為教師在教育中的角色和任務提出了更新、更高的要求，教師需要不斷向“研究型”、“專家型”教師的目標努力，這種對教師的要求客觀上也是在要求我們必須更加重視與其密切聯系的“教研工作”，使之真正起到“促進全園保教工作的開展，提高教師專業素質”的作用。

　　為更好地做好教研工作，發揮教研的作用，我認為首先要認真審視我園教研工作的現狀，找出問題，才能為教研改革打下堅實的基礎。我園開展教研活動的時間不長，在這幾年中我們不斷摸索前進，針對我園保教工作中的欠缺進行集體學習、研究。通過這一系列教研活動的開展，

　　我園的教育教學工作有了明顯的改善，也使教師的自身素質有了一定的提高。但是在我們的教研活動中還存在著許多令人焦慮的不足，主要體現在：教師的積極性不高、教研形式的單一、教研效果不顯著等等。為了解決這些問題我園針對“教研活動的開展”做了以下改革：

　　一、使教師成為教研活動的主體

　　為了使教師成為教研活動的主體，我們在工作中要充分調動教師的主動性和積極性，把教研的目的轉化為教師自身要追求的目標。

　　1、教研活動內容來自教師的需要

　　以前我總是在學期初根據自己的觀察找出教師們應該彌補的不足，加以總結作為教研活動的內容，再去組織教師們一起研究。在研究過程中發現許多教師對我安排的教研內容并不感興趣，參加教研活動總是心不在焉，在研討中聽的多說的少，“我覺得這樣挺好”、“你說的有道理”、“我還沒想好”、“大家說得都挺好的，我同意大家的意見”等，成了發言中用到最多的語句。通過反思和與教師的談話，我發現原來我制定的教研內容并不是教師需要和感興趣的，參加這樣的教研活動雖然說對他們有一定的幫助，但是離幫助教師們真正解決在工作中遇到的實際困難還有很大的差距，要調動教師們參與教研活動的主動性，就應該從實際出發，努力去尋找他們的需求，把他們的需求作為教研活動研究的對象，以解決教師工作中的難點為重點，激發教師的內驅力，使他們成為研究的主人。現在，我在制定教研內容的時候總是先找教師們聊聊，聽聽他們的意見，找出工作中的共性問題和薄弱環節，然后再制定出具有針對性的教研內容。這樣一來，教師們通過參加教研活動解決了問題、彌補了不足，自然很樂意參加，而且興趣很高。

　　2、充分發揮年級組長和帶班班長的作用

　　我們競選出來的年級組長和帶班班長都是園內各方面素質比較強的老師，但在教研活動中給他們展現自己能力的機會并不多，多數的時候變成了會議內容傳達給其他教師的傳話人，沒能有效的發揮其帶頭人的先鋒作用。這學期在教研活動中我們充分發揮這些教師的作用，鼓勵帶班班長組織班級會議，與配班教師商議班級中急需解決的問題及本班教師需要提高的方面，再匯報給年級組長，由年級組長找出集中問題一起進行年級內的小教研活動，再由年級組長定期將小教研活動情況反映給教研組長，通過這種年級式學習和層層匯報的辦法，使年級組長和帶班班長由“傳話人”轉化為“領頭人”，大大的提高了年級組長和帶班班長的教研組織能力。

　　二、調整教研組長的角色

　　以往我們教研活動都是由教研組長來主持，活動一般分為以下環節：提出問題(提出這一段時間進班發現的問題)、組織學習（找到針對問題的一些文章經驗，組織大家學習）、研究討論（針對所學文章進行研討，反思工作中的不足，討論解決辦法）、布置任務（向老師布置下次教研需要準備的東西），在教師們的眼中教研組長的角色是一個高高在上的組織者、管理者、評價者，這樣的關系使得教師不敢真正的提出自己的想法和見解，從而使教研活動成為只有教研組長一個人的探討活動。

　　新《綱要》中提出“教師應成為幼兒學習活動的支持者、合作者、引導者”。同樣的道理，教研組長要做教師的支持者和服務者，如在工作中發現教師有了新的想法真誠地給與支持鼓勵，發現了教師工作中的閃光點及時給予肯定贊許，與教師們在共同教研中，分享交流的喜悅與樂趣。教研組長還要與教師們互相學習、共同提高，于是我抱著與教師們相互合作、取長補短、共同成長的心態，虛心地向她們請教，學習她們身上豐富的實踐經驗，再用我學到的理論知識，幫助她們分析、歸納，總結出教師自己的教育理念，從而提高他們的專業素質。同樣，教師們也對我的工作提出了許多好的建議，如：今年初冬，幼兒園的作息時間將調整為冬季作息時間，即：早飯——教學活動——早操——活動區活動——戶外活動——飯前安靜游戲——午飯。幾天后教師們就我們安排的作息時間提出了意見，她們在實際工作中發現早操與戶外活動前后都需要教師幫助或提醒孩子增減衣服，之間還要回一次教室進行活動區活動，等于孩子要穿脫衣服兩次，耽誤了很多時間，建議我們把活動區活動調到早操之前，使早操與戶外活動連接起來，中間能節省了不少的時間。聽了老師們的建議后我們調整了活動安排，發現的確更加利于我園一日活動的開展。通過改變自身的角色我感覺自己的心與教師貼得近了。這種民主、平等、寬松、和諧的關系，使教師變得敢說了、愛說了，更有效地提高了教師的積極性。

　　三．改變教研活動形式。

　　1、改大組教研為小組教研。

　　（1）聽取教師需要，劃分研究內容一致的小組

　　“活動區材料的投放與教師指導”是我園這兩年的教研工作重點，以前我們都是在每學期初制定一個重點研究區角，集體進行研究學習。自教師參與到教研內容制定中以來，教師們提出“每學期針對一個區角進行重點研究，這樣很好，能使我們教師有足夠的時間仔細學習研究，投放材料、觀察孩子活動情況。但全園都對同一個區角（如：都對美工區）進行學習這樣不太好，我們班的美工區孩子們玩得已經很好了，材料也是比較豐富的，可有些區角活動的組織是目前急需學習研究的。”聽了老師們的建議，我們改變了以往的統一學習，雖然本學期依舊把重點工作放在“活動區材料的投放與教師指導”上，但是各班都有了自己的重點學習內容。我們再根據教師選擇的內容劃分成小組，進行小組式教研活動。

　　（2）研究新教材的使用，劃分以年級為單位的小組

　　本學期自從新教材投入使用以后，每月初我們都會與以年齡班為單位的小教研組進行當月教材分析，哪些內容適合要劃分到活動區中、哪些內容適合要集體活動、哪些內容是和小組學習，哪些要放到戶外，哪些需要家長配合完成，以及環境如何創設。我們經過研討分析新教材，使教師們對新教材的使用有了初步設計的思路，理清了頭緒。

　　這些小教研組活動開展，都是與每位教師的工作緊密聯系的，充分調動起教師的積極性。而且小教研組由于參與教師人數少，組織起來不受時間的限制。

　　2、根據教師自身情況制定學習內容。

　　提高教師素質，是實現新《綱要》精神的前提條件。我園教師中有95%都是年輕教師，工作不足三年的占到了40%，是一只有朝氣的教師隊伍，她們年輕、虛心好學、有上進心、易于接受新鮮事物，但通過和這些教師的談話，我們了解到這些新教師由于自身經驗的不足給工作中帶了許多困難，有些甚至感到工作吃力。于是我們根據每位教師發展現狀制定相應的學習計劃來解決教師們的憂慮，將教師能力、素質及發展狀況進行全面衡量，針對教師不足劃分了：基本功提高組（非幼師專業教師）、保育知識學習組（新教師）、班級管理學習組（工作1——2年的教師）、理論知識學習組（有實踐經驗的教師）這幾個大組，分別給與指導。我相信經過我們共同的努力，總會把這種熱情和活力轉化成在教育實踐中的大膽嘗試與追求。

　　3．組織教師參與各種觀摩學習活動。

　　在和教師談話中我發現每位教師都特別想走出去，想去到其他園所取經、聽專家講座，這學期我們根據每位教師的自身素質、工作情況分別安排了外出參觀、觀摩、研討、學習等的機會，使每位教師都有走出去的機會。回來后同其他教師一起研究、切磋、交流與提高，使每位教師都成為觀摩、學習活動的研究者和受益者。

　　除此之外，我們還利用錄像、錄音等現代教育技術供教師們學習，每次學習有目的、有計劃、有針對性，結合實際進行學習。

　　4．教研組內進行實用性強的說課、評課。

　　說課、評課是教研中常用的形式，以前在組織大家觀摩活動后，便讓觀看的教師針對活動內容、過程設計、教學方法、教學效果來進行評價，主要是指出不足，然后大家一起討論解決、改進方法。用老師的話來說好像是在開“批判大會”，因此許多老師都害怕做觀摩課。新《綱要》指出“幼兒園教育評價以教師自評為主，評價的過程是教師運用專業知識審視教育實踐，發現、分析、研究、解決教育問題的過程，也是他們自我成長的重要途徑。”于是我們一改以往的說課形式，在評課時先給做課教師自評的時間，向大家介紹本班幼兒情況、活動設計初衷、教學方法的選擇原由等，然后反思自己在活動中的不足。有了對做課老師想法的了解，我們發現了有許多教師值得學習的閃光點，及時地在大家面前給與表揚肯定，然后再對其不足進行集體分析。

　　5．改變學習形式

　　以前我們在組織集體學習時，總是由教研組長來組織大家集體去學一篇文章，然后進行討論。后來發現了每個教師的需求不一樣，困惑不一樣，如果組織大家集體去學一篇文章，有幾個能真正聽進去的？同樣都是學文章，本學期我們一改以前的集體學文章的做法，先去了解教師需要，想學習哪方面的知識，我們幫助教師有針對性地截取幼教雜志上的文章或利用網上資源，搜取相關的文章分發給教師，自己去閱讀學習。在一段時間內組織教師對所學內容進行分享式座談。這樣的學習充分激發了教師的學習積極性，不是以往的灌輸而是發自內心的學習。現在教師們如需要什么文章材料參考學習的時候都會主動向我們說，同樣我們也會認真幫助老師選擇材料。

　　在貫徹新《綱要》的過程中，我們教師的自身素質面臨的巨大的挑戰，要育人先要育己。幼兒園教研工作的研究結果不是最重要的，重要的是要使教師在參加教研活動中真正成為一個教育者，并使教育者的素質得到提高。我們將在教研工作中不斷自檢與自省，結合我園實際繼續做好新《綱要》下教研工作的改革。

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