從2001年9月始，由常州市教研室領銜主持的“轉變學習方式，展現幼兒主體性”的課題，以研究兒童的學習和兒童主體性發展為重要視角，積極營造支持性、研究型的群體互動環境，追求教師教育理念與行為的根本性轉變，努力尋求兒童有效學習、主動發展的方式方法，在總課題框架下附設18個子課題，圍繞兒童學習方式的轉變，18所幼兒園分別從不同角度切入，轄市區幼教教研員主動介入，進行了一場幼兒園教育教學的改革。

　　本課題研究歷時二年半，18所幼兒園漸漸地進入研究的態勢，在研究過程中承載了課題組成員先進的教育思想，豐富的教育智慧和創新的教育策略，各子課題實驗學校注重過程研究、制度落實、學習研討和資料積累工作，分別撰寫了相關的研究報告（附后）。在此，就總課題研究作簡要總結。

　　一、研究背景

　　現代兒童學習觀認為，兒童的學習應該是主動的、建構式的發現學習而不是被動的、機械的接受性學習，是生活經驗體系而非學科知識體系。教育的基本原則是使兒童身心獲得主動、全面、和諧發展。幼兒期是一個充滿活力、蘊藏著巨大發展潛能并具有很強可塑性的生命階段。兒童擁有與生俱來的早期學習潛能，他們渴望學習，喜歡探究，愛好活動，富于想象、表現、創造。幼兒園教育必須為幼兒一生的發展奠定良好的素質基礎。因此，幼教工作者要尊重兒童、激活潛能，倡導主動活動，引導主體發展，在活動中培養幼兒的學習興趣、習慣和能力，讓孩子從小學會學習、學會生活。

　　但在幼兒園的實際工作中，由于受傳統教育模式的影響，教師整天為教學而忙碌，考慮自己怎樣教的多，考慮幼兒主動學的少，教學代替了學習，變成了說教和訓練，幼兒被動學習的現象或多或少地存在，嚴重影響幼兒教育的質量；再者，現代教育思潮不斷興起，教改口號聲聲吹響，主體教育的理念在逐步形成，如何使現代化的教育思想，即正確的教育觀、兒童觀、學習觀、活動觀、發展觀、課程觀……轉化到具體的實踐中去，切實幫助教師轉變觀念、改善行為、改革模式，深入貫徹《幼兒園工作規程》、《幼兒園教育指導綱要》及素質教育的重要精神，培養新時期具有創新意識和實踐能力，主動和諧發展的幼兒，這是幼教工作者必須深思和致力于探索的課題。

　　基于對兒童生命個體學習潛能的再認識，以及對當前幼教改革新面臨的種種問題的思考，本課題試圖在先進的幼兒教育理論指導下，站在兒童的角度，關注兒童的學習，研究幼兒園教育活動中幼兒有效學習、主動發展及教師指導幼兒主體性發展的行為策略，在實踐操作層面上，進行實證性的探索研究，形成一系列引導兒童主動學習的行之有效的學習模式，為幫助幼兒教師從觀念向行為轉化提供新的工作平臺，以此推動常州地區的幼兒園教育教學改革。

　　二、理論思考

　　1、理論依據

　　現代教育的活動理論認為：學習是一個主動建構的過程，知識是學習者經過同化、順應機制而建構起來的經驗體系，兒童的學習必須成為兒童主動探索、自我思考、觀察比較、提問討論的過程。教師是兒童發展的支持者，他的基本任務是促進兒童主動學習（《活動中的幼兒》），兒童主動參與的活動，是幼兒發展的源泉和中介，兒童是活動的主體，是學習的主人。

　　現代兒童發展理論認為：兒童是獨立的、正在發展著的個體，兒童成長在一定的自然、社會、文化環境中，應注重給他們提供指向環境的體驗、交往、操作、思考的機會。幼兒教育本質上不是灌輸，而是創造一種輕松、愉快而富含有效刺激的環境，引導幼兒在全身心參與的諸多活動中得到發展。（《學前教育學》）

　　《幼兒園工作規程》也明確指出：“幼兒園的教育活動應是有目的、有計劃引導幼兒生動、活潑、主動活動的，多種形式的教育過程。”“組織活動應根據不同的教育內容，充分利用周圍環境的有利條件，積極發揮幼兒感官作用，靈活地運用集體或個別活動的形式，為幼兒提供充分活動的機會，注重活動的過程，促進每個幼兒在不同水平上得到發展。”

　　《幼兒園教育指導綱要》在五大領域的內容與要求中分別指出：

　　健康――“用幼兒感興趣的方式發展基本動作，提高動手的協調性、靈活性。”

　　語言――“鼓勵幼兒大膽、清楚地表述自己的想法和感受……”

　　社會――“為每個幼兒提供表現自己長處和獲得成功的機會，增強其自尊心和自信心。”

　　科學――“讓每個幼兒都有機會參與嘗試、支持、鼓勵他們大膽提出問題，發表不同意見，學會尊重別人的觀點和經驗……學習用多種方式表現、交流、分享探索的過程和結果。”

　　藝術――“提供自由表現的機會，鼓勵幼兒用不同藝術形式，大膽地表達自己的情感，理解和想象。”

　　2、概念界定

　　⑴“學習方式”：學習方式較之于學習方法是更為上位的東西，學習方式相對穩定，學習方法相對靈活，學習方式不僅包括學習方法及其關系，而且涉及學習習慣、學習意識、學習態度、學習品質等心理因素和心靈力量。

　　⑵“主體性”：從本質上說是活動主體在同客體的相互作用中表現出來的功能特性，即主體與客體發生關系時表現出來的以“自我”為中心的能動性、占有性，強調的是主體對客體的認知、征服與占有，主體性是人作為活動主體的質的規定性，它是指在與客體相互作用中得到發展的人的本質力量的部分，是人性之精華。所謂主體教育，在價值取向上，強調由傳承性教育向創造性教育的轉變；在教育過程上，強調尊重受教育者的主體地位，充分發揮受教育者的自主學習能力。

　　三、研究目標

　　1、本課題旨在引導教師在教育實踐中提升教育理念，改善教育行為，吸收先進的教育理論和教育思想，密切關注教育對象，真正做到觀察兒童、了解兒童，對自身的教育行為進行理性的思考，從而形成一支現代教育思想武裝起來的幼師群體。

　　2、通過研究，切實改變幼兒園教育中孩子被動學習，教師機械教導、重復勞動、低效勞動的局面，從根本上推進素質教育，追求幼兒教育的價值功能，實現幼兒的主體發展價值。

　　3、本課題以研究兒童的學習為切入口，做到尊重兒童，激活學習潛能，以培養主動、活潑、和諧發展的健康兒童為目標，倡導主體教育理念，關愛幼兒，讓幼兒充分享受童年的歡樂、學習的快樂，提升幼兒生命的質量，促進幼兒基本素質的形成，這將為幼兒的后繼學習，可持續發展打下堅實的基礎。

　　4、在本課題總的指導思想下，各幼兒園根據自身特點，可有選擇地、有針對性地圍繞總課題進行某方面的研究，在多層次、多角度，開放性、動態性研究的基礎上，在實踐中構建一系列行之有效的幼兒主動學習模式，有利于指導我市幼兒園的教育改革，大面積提高幼兒園的教育質量。

　　四、研究內容

　　1、在各種活動中探討兒童體驗學習、自主學習、合作學習、探究學習的方式和策略。

　　2、各科教學中（音、體、美、語言、科學）幼兒學習方式的有效指導策略和主體感受、表現表達。

　　3、主題綜合活動中幼兒的自主創新學習。

　　4、游戲及區角活動中幼兒的主動學習，自主體驗。

　　5、兒童有效學習，主體教育活動中的環境創設。

　　6、兒童有效學習，主體教育活動中的師幼互動。

　　7、兒童有效學習，主體教育活動中的發展性評價。

　　（附：具體內容參見18個子課題一覽表）

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