21世紀將是知識經濟占主導地位的世紀，知識經濟呼喚創造型人才。江澤民總書記指出：“創新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發達的不竭動力。”因此開發人的創造力，培養人的創造精神就成為實施素質教育的重要內容。

　　創新精神的核心是創造性思維能力的培養。美術教學以促進幼兒智力發展和培養各種能力為主要手段，已為人們普遍認識和重視，“倘其無思，即無美術”，在美術活動中培養幼兒的創造性思維具有特殊的作用。繪畫作為美術活動的一部分，是一種視覺藝術，是手、眼、腦共同參與的活動，那么如何在繪畫活動中調動幼兒的學習積極性，培養幼兒的創造性思維呢？

　　一、創設寬松的繪畫氛圍，誘發幼兒的創造性思維

　　愉快、輕松的情緒，有利于發揮幼兒繪畫的主動性和創造性，實現有意識和無意識的統一，釋放巨大的學習潛能，而且具有美術氛圍的活動空間設計則是培養幼兒創造力的第一步。因此我對活動室的布置，墻壁的美化都注意了構思的形象夸張，畫面的栩栩如生，色彩的鮮明調和，且符合童趣。因為幼兒對美的感受，對新事物的興趣往往是基于非常直接的視覺形象。如我在教幼兒學畫魚時，事先在墻上貼了魚類的各種圖片，在自然角養了各種魚，把玩具角布置成魚的世界，讓幼兒隨時欣賞，激起他們無限的想象。課上我與幼兒一起欣賞“魚游”的音樂，并讓幼兒用語言來描述對樂曲的理解。幼兒情緒高漲，都想把自己的想法畫在紙上，結果全班小朋友都畫出了各種魚的故事：鯊魚的一家、小魚旅行記、海底音樂會……這些作品都表現了各自的獨創性。在美術角我提供了一塊方便幼兒隨意涂抹的白色瓷磚，讓幼兒把園內外、節假日游玩時的所見所聞所感都充分展示在這塊園地上，有了這樣的氛圍，幼兒不僅可以隨時隨地地觀察美、欣賞美，還能隨意及時地表現美、創造美，從而誘發了幼兒的創造性思維。

　　二、積累豐富的生活經驗，激發幼兒的創造性思維

　　人腦中可以產生對未感知過的事物的想象，但不可能憑空產生，它必須從已感知事物的大量形象中抽取有關內容，經過粘合、夸張等特殊的思維方式才能形成。基于這一點，我在教學中注意讓幼兒多看、多聽、多練，盡可能地讓幼兒去接觸五彩繽紛的大千世界，讓幼兒運用多種感官了解周圍的一切，獲得深刻細致的生活感受，并指導他們用筆畫下來，加深印象。如在畫《打針》前，我帶領幼兒去參觀醫院，要求仔細觀察打針時人們的各種表現和打針時的場景。回園后我讓幼兒將其認為最有特色的畫面表現出來。結果，有的畫出了小娃娃躲在媽媽臂彎下偷看別人打針；有的捂住了眼睛；有的嚇得大哭，淚水濺了一地；有的把袖子卷得高高的，勇敢地讓醫生打針……這些畫既有濃厚的生活氣息，又充滿了童趣。再如在畫《農貿市場》前，我先組織幼兒參觀農貿市場，引導他們觀察市場的布局，菜的放法，人們的神態及市場中的氣氛等。回班后我組織幼兒畫農貿市場，幼兒的創作激情都很高，畫出的農貿市場“人多菜多”，琳瑯滿目，一派熱鬧景象。有的還把菜農與顧客的神態勾畫得淋漓盡致，四十個小朋友四十種畫法，畫完后還饒有興致地介紹起自己的作品來。幼兒的好奇心、表現欲得到了極大的滿足，真所謂“見多識廣”。豐富的生活經驗不僅使幼兒增長了知識，在繪畫活動中表現無比的熱情，還促進了幼兒對周圍事物的觀察能力的發展，激起了思維的主動性和靈活性。

　　三、運用豐富聯想法，活躍幼兒的創造性思維

　　豐富聯想法是在引導幼兒感知事物的基礎上，通過回憶一件事物聯想另一件事物的方法。運用豐富聯想法能夠啟發引導幼兒積極地去聯想，從而擴大幼兒與形象之間的關系，發展幼兒的發散性思維，不斷豐富作品內容，使幼兒新穎的構思和創造才能得到萌生和發展。如在畫《數字變形》時，有個幼兒給數字添上了頭和四肢，變成了數字娃娃，但畫得較小，整個畫面較空。于是我說：“哎呀，你的畫我怎么看不清呀？”他一下子意識到畫得太小了，接著我啟發他：“從什么地方看人比較小？”他馬上想到了從高處看人比較小，在布娃娃的背后畫了一幢摩天大樓，并給娃娃添上了勞動工具。我又問：“這房子在什么地方？”他隨即又添上了樹、馬路等一些背景，使畫面的內容豐富、生動多了，于是，《娃娃造房子》這幅趣味很深的作品產生了。通過對現實生活中的各種事物的聯想，啟發幼兒的創造性思維，這是培養幼兒創新意識和才能的重要途徑。生活中的一切，只要教師有心，都可以成為觸動孩子聯想的引發物，從而培養幼兒聯想的興趣和習慣，以提高想象力和創造思維能力。

　　四、利用文學作品，觸發幼兒的創造性思維

　　為了充分發掘幼兒的創造潛能，教師可選擇一些文學作品讓幼兒欣賞，并啟發幼兒大膽想象，大膽作畫，促進創造性思維的發展。如童話是具有幻想性質的故事，在一次創造性繪畫活動中，我首先讓幼兒聽童話故事《龜兔賽跑》，然后讓幼兒發揮想象，用繪畫形式反映故事情節。有的畫了烏龜領獎的場面，有的畫了兔子在樹旁睡大覺，有的畫了兔子難為情地捂住了臉……這樣的作畫活動，是幼兒獨立創造形象的過程，很好地發展了幼兒的創造性思維。有時在繪畫前，我給幼兒幾種事物的名稱，如一只大象和一個小朋友，讓幼兒自己設計，發揮他們的獨創性，大膽作畫。結果幼兒畫出了各種情景的畫面：小朋友騎大象，小朋友在觀看大象表演雜技，小朋友喂大象吃東西等等，通過這樣的活動，不僅促進了幼兒創造性思維的發展，同時也增強了幼兒對文學作品的理解。

　　五、進行合理的作品評價，保護幼兒的創造性思維

　　講評是溝通教師和幼兒之間交流的橋梁，能起概括、分析、提高的作用，它既是美術活動中一個不可忽視的重要環節，也是提高孩子審美能力的重要手段。因此，評價幼兒作品，應當從理解幼兒的角度出發，借幼兒的一顆童心去看作品，而不是用“像”與“不像”，“對”與“不對”作為評價幼兒作品的標準，更多地是讓幼兒相互審視、交流、發表見解，說說“你畫的是什么？為什么這樣畫？你覺得自己的畫好在哪里？”……通過觀察和比較，去發現別人的長處及自己的不足，并能從中悟出道理，在以后的繪畫中加以改進。教師應聽取孩子們自己對作品的表達設想，給予每位幼兒展覽作品的機會和權力，注意發現作品的獨創性，從而維護和肯定幼兒的創造性思維。在《我學會了跳繩》繪畫中，有個小朋友在“小朋友”的身后畫了一些黑顏色，本來和諧的圖畫加上了黑色，不覺有點遜色。講評時我讓這位幼兒自己說，原來他認為在太陽下跳繩應該有影子，那黑色正是畫的影子，多好的創造想象，我及時表揚了他。當孩子們有了點滴進步，我們及時給予肯定和鼓勵，讓他們體驗成功的快樂，從而信心倍增，更激起了創新的積極性。

　　總之，通過一系列有目的、有計劃的繪畫活動，打開了幼兒的思維想象之門，促進了創造思維的發展。在今后的教育中，讓我們給予每個幼兒充分表現的機會和權力，讓他們在繪畫這塊空地上，盡情地展開想象的翅膀，愿美術活動成為每個幼兒開啟智慧的金鑰匙！

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